“互联网+”助力党校教学方式的创新

张茹

摘要：在“互联网+”的背景下，党校利用互联网平台和信息通信技术来创新教学方式，通过更便利的自主选学、多种教学模式的开展和兼职教师的远程教学来进一步调动党员领导干部的学习兴趣。使党性教育以更加生动形象的方式融入学员内心，增强实效。

关键词：互联网+；教学方式；创新

党校是中国共产党教育和培训党员领导干部的主要渠道，承担着为领导干部“补钙壮骨”“立根固本”的重要任务。党校要不断创新教学方式，把党的理论和党性教育融入更加新颖的教学过程中，以适应时代的发展要求。“互联网+”打破了以往“一所学校、一间教室、一个老师”的教学方式，通过校园网、移动终端、高新技术设备等使教学活动在互联网的助力下更简便、更优质地开展。

一、便于学员进行自主选学

自主选学是近年党校深化党员领导干部教育培训改革而推出的一项重要举措，有利于提高党员领导干部教育培训的实效性和针对性。然而，以往参训的学员往往通过纸质课表的形式进行自主选学，不仅步骤麻烦，还常因为时间仓促无法展示每个课程的具体特点和要点，学员也无法充分了解所选课程是否真正符合自己的需要。如果通过党校校园网进行自主选学，那将会更简洁、快速，也会充分满足学员的需要。

校园网自主选学可分为选课式和选班式。第一，选课式自主选学是指学员根据个人信息登录校园网，进入选修课的课程表，自主选择想要学习的课程，最后校园网根据学员选择的所有课程自动生成一个课程表可供打印。第二，选班式自主选学是指党校通过前期调研选取若干类专题，根据这些专题设置具体的课程内容和师资，分为若干个不同的教育培训班，然后通过校园网发布每个教育培训班的主旨、课程安排及师资介绍，供将要参训的学员选择自己有意向的教育培训班，最后党校根据每个教育培训班的人数确定相应的时间、规模与期数。

二、便于开展多种教学模式

（一）现场教学模式

现场教学模式是指把教学课堂搬到现场，通过现场的实物和实感来强化学员的理论认知。现场教学不仅实现了课堂从学校到现场的延伸，而且实现了教师从学校老师到实际工作人员的延伸，更实现了思维从感性认识到理性认识的延伸。

但是，在以往的现场教学过程中往往会出现这样的问题：一是如果学员在去返现场的路程中，所坐的车辆上没有影音设备，或者设备比较低端，那么教师就无法与学员进行良好的互动讨论。二是在现场教学过程中，学员比较分散，因此不能保证每位学员都能毫无障碍地听到教师或现场工作^员的讲解。

若把互联网和移动终端设备加入到现场教学过程中，以上这些问题就能得到解决。首先，不管教师和学员在去返现场的过程中乘坐的是什么类型的车辆，只要教师和每位学员都拥有移动终端设备，处于互联网的环境中。那么，教师就可以把需要讲授和讨论的内容即时传给每位学员，学员也可以把自己想要提问或讨论的问题传给教师。其次，在现场的讲授过程中，教师或现场工作人员还可以通过互联网把自己讲授的语音即时传到每位学员的移动终端设备上，学员可通过自身携带的耳机听。这样就可以保证每位学员，不论远近，都可以无障碍地听到相应的讲解。

（二）情景模拟教学模式

情景模拟教学是指根据教学内容的需要，设计接近实际情况的场景，学员在场景中分别担任不同角色，模拟整个事情发展和应对的过程，而教师在模拟前后负责指导、分析，并做出总结的一种虚拟实践性培训模式。

但是，在以往的情景模拟教学过程中容易出现以下两个问题：第一，参加此类课程的学员往往因为年龄、性格、职业等因素，通常无法大胆地在其他学员面前进行自然的角色扮演，这在很大程度上影响了课程的进度和预期效果。第二，情景模拟教学需要在课前一天或几天就把相关资料发放给各位学员，然而，以往的资料都是纸质印刷版，不但数量繁多，而且也不便于学员直观地理解和扮演。

若借助互联网和高新技术，把需要情景模拟的事件以视频资料的形式发送到各位学员的移动终端设备上，不但节省了办公资源，而且便于学员直观理解和掌握。此外，在情景模拟教学课上，可以把进行角色扮演的学员和其他学员分开在两个教室，通过直播的形式，把角色扮演学员模拟的整个过程播放给其他学员，最后由教师进行分析和总结。这样就可以避免因为担当角色的学员无法大胆在其他学员面前自然扮演而影响整个课程的质量和进度的情况的发生。

（三）小组研讨教学模式

小组研讨教学主要是指把研讨和教学有机地结合在一起，寓教学于研讨之中。整个教学模式是把学员分为几个小组，以研究问题为中心，旨在培养学员分析、研究和解决问题的能力。

但是，在之前的小组研讨教学中，一堂课需要若干教师分别参与到与之相应的小组进行研讨，然后各位教师把其所在小组的研讨过程与结论整合在一起进行分析总结，最终才能完成整个课程预期的效果。这样不仅费时费力，而且因为每位教师的理论功底和个人观点都不尽相同，还可能会造成学员研讨结论的偏差。

若借助互联网，通过移动终端设备上的一些即时通信聊天软件，把不同的小组建立成不同的群，这样一位教师便可以参与到每个小组的群中。而每个小组的所有学员在其群内各抒己见，教师适时参与其中给予指导和分析，且每个小组还可以把他们针对每个问题不同阶段的探讨结果及最终研讨结论发送给教师，便于教师对其过程和最终结论进行总结，进而在课堂上阐述讲解，省时省力，并能达到预期效果。

三、便于兼职教师远程教学

远程教学是一种新型教学方式，打破了时空限制，最大特点就是远程和交互，能充分利用高质量的教育资源，发挥最大限度的教育功效。然而，以前的远程教学通常只实现了电视教学和广播教学，学员依旧只能被动地听，无法实现教师与学员之间的互动交流。而以互联网为基础的多媒体远程交互教学系统，实现了教师与学员远程虚拟面对面的同步交互。专家、教授或领导干部不论身在何处，是否与党校学员同在一个时区，只需在其所处时空的教室讲课，多媒体远程交互教学系统就能即时把教师教学讲解的视频、声音、手写板书等内容传递给党校教室的学员，学员还可以通过此系统与教师以语音、视频、文字和图形等形式进行交互式的多方位沟通。

除此之外，兼职教师远程教学方式还包括党校通过校园网设立的辅导答疑系统和作业评阅系统。辅导答疑系统主要是通过校园网为党校学员提供课程讨论区、常见问题自动答疑区等讨论答疑方式。作业评阅系统主要是指兼职教师可以通过校园网布置、批改、统计、分析课程作业，总结作业的总体情况，进而计入学分。学员也可以通过校园网浏览兼职教师对自己作业的评语和相关分析，从而了解自身知识点的掌握情况。

责编：清善endprint