2015年CSSCI来源期刊论文引用《数学教育学报》文献的统计分析

陈汉君（天津师范大学 教师教育学院，天津 300387）



2015年CSSCI来源期刊论文引用《数学教育学报》文献的统计分析

陈汉君
（天津师范大学 教师教育学院，天津 300387）

摘要：2015年，68篇CSSCI来源期刊论文引用《学报》文献166次，发文数量和引文频数均比2014年提高70%左右.68篇引证论文发表于6个学科的28种期刊.引证论文作者来自30个单位，2/3以上具有高级职称，发文2篇以上的均为博导或博士生.发表引证论文较多的单位多为数学教育博士生培养单位.《学报》单篇论文被引频次不高.高频引用《学报》文献的单位多为《学报》成员单位.C刊论文引用《学报》文献数量总体呈逐年上升趋势.

关键词：《数学教育学报》；CSSCI；引用率

“中文社会科学引文索引”（CSSCI）是中国社会人文科学文献信息查询与评价的重要工具，它对来源期刊的遴选严格按照数据指标的统计结果.《数学教育学报》（以下简称《学报》）自进入CSSCI（2014—2015）来源期刊扩展版以来，学术影响力进一步提升.这里将对2015年引用《学报》文献的CSSCI来源期刊（以下简称C刊）论文和引文信息进行统计分析.

1 统计思路与方法

文[1]对2014年出版的C刊论文引用《学报》文献的情况进行了统计.沿着这一思路，这里对2015年《学报》被其他C刊论文引用的情况进行统计分析.为做到统计数据的客观与准确，选取了CNKI中国期刊全文数据库和维普期刊全文数据库，分别以“刊名”和“参考文献”为检索条件，对CSSCI（2014—2015）来源期刊（含扩展版）进行了全覆盖检索.文献检索的截止时间为2016年元月23日.检索结果显示：2015年，有68篇C刊（含扩展版）论文引用《学报》文献166次，分别比2014年的40篇和98次上升70% 和69.3%.这标志着《学报》入选C刊这个平台后，受到了科研工作者更广泛的关注.

2 对引用《学报》文献的C刊论文的统计分析

在68篇引用《学报》文献的C刊论文中，44篇发表于核心版，24篇发表于扩展版[2～10].下面对这68篇论文作统计分析.

2.1 发表期刊与论文来源

2015年，引用《学报》文献的C刊论文共68篇，发表于28种期刊.期刊覆盖面广泛，表明《学报》在相关学科中的影响力逐步扩大，也是《学报》作为交叉学科重要期刊基本特性的体现.

2.1.1 发文期刊的学科分类

按照C刊的分类方法，28种引用《学报》文献的C刊分属于高校综合性学报（3种）、教育学（17种）、民族学与文化学学科（2种）、马克思主义（1种）、哲学（2种）、心理学（3种）6个大类.各学科发表的论文数分别为：高校综合性学报3篇、教育学52篇、民族学与文化学6篇、马克思主义1篇、哲学2篇、心理学4篇.这表明，随着各学科研究的不断深入，学科间的融合与借鉴日渐频繁，《学报》的辐射面也随之不断扩大.当然，这些期刊大部分属于教育学科，体现了《学报》在教育类期刊中的地位日益突出. 2.1.2 论文在各期刊上的分布情况

68篇 C刊引证论文，大部分发表在教育学科的期刊上.表1列出了刊载3篇及以上引证论文的C刊名称和发文篇数.

表1 刊载3篇及以上引证论文的C刊名称与发文篇数

2.1.3 引证论文的来源机构

68篇引证论文（第一）作者单位分布也不均衡.表 2给出了发表引证论文在3篇及以上的单位及发文数量.

表2 发表引证论文在3篇及以上的单位及发文数量

从表2可以看出，9个单位的发文数量达44篇，占发

2.2 论文作者

2015年，在C刊发文引用《学报》文献的作者（仅以第一作者统计）共57人，作者分布较广.他们中既有大学教授、也有中小学教师；既有教育部的研究员，也有出版社的编审；还有博士生和硕士生.

2.2.1 在C刊发文数量统计

在57位第一作者中，在C刊发表引证论文4篇的有1人，发表3篇的有1人，发表2篇的有6人（见表3），其余49人均是每人发表1篇.

表3 在C刊发表2篇及以上论文作者统计

从表 3可以看出，发文较多的作者或为博导或者为博士，除温州大学外，作者所在单位均是数学教育博士方向培养单位.

2.2.2 作者单位分布

57位C刊论文作者分别来自30个不同单位.各单位、各地区作者人数的分布不均衡.作者人数超过1人的单位有10个（如表4）.

表4 第一作者数多于一人的单位

从表4可以看出，这10个单位的作者数达到37人，平均每个单位3.7人，其他20个单位均为1人.

2.2.3 作者层次与结构

在57位作者中，有教授16人，编审1人，研究员1人；副教授12人；讲师3人；博士生11人；硕士生3人；高级教师4人；职称不详6人.总体而言，作者群体层次较高，具有高级职称的作者数占67%，成为在C刊发表以《学报》文献为基础的科研成果的主力军.

2.2.4 合作者情况

引用《学报》文献的68篇C刊论文作者总数达150人次，平均每篇论文作者数为2.2人.最多的一篇论文有9位作者，只有18篇论文为独立作者.

3 引用《学报》文献频数统计

2015年，68篇C刊论文共引用《学报》文献166条，平均每篇文章引用2.4条.最早的引文发表于1992年的创刊号[11]，最近的发表在2015年的第2期[12].

3.1 引用期刊与论文被引频数的情况统计

引用《学报》文献的期刊分属于不同的学科门类.各学科和期刊的引用情况以及《学报》论文的被引频数统计如下. 3.1.1 不同学科期刊引用《学报》文献的情况

2015年，C刊引用《学报》文献的68篇论文分属于教育学、民族学与文化学、心理学、高校综合性学报、哲学和马克思主义6个学科.其中，既有教育领域权威期刊《教育研究》，也有心理学类权威期刊《心理学报》，还有哲学类权威期刊《自然辩证法研究》，更有东北师范大学和西南大学学报等高校社科学报在引用《学报》文献，说明着数学教育具有跨学科性，同时在哲学领域还有应用，说明着数学教育本身与数学一样，学科属性具有上位性.

3.1.2 《学报》文章被引频数统计

《学报》论文被引频数高于1次的论文有20篇[13～32]，具体结果如表5.

表5 《学报》被引频数2次及以上的文章统计

3.2 高频引用《学报》文献的C刊论文作者统计

2015年，引用《学报》文献5次及以上的C刊论文作者情况和引用频数见表6.

表6 引用《学报》文献5次及以上的作者

从表6可以看出，这10位作者的引用频数达89次，占总引用频数的一半以上.

3.3 高频引用《学报》文献的单位情况统计

30个作者单位引用《学报》文献的频数差异较大，表7给出了引用《学报》文献5次及以上的单位.

表7 引用《学报》文献5次及以上的单位与引用频数

从表7可以看出，表中13个单位的引用频数为149次，约占总引用频数的90%.

3.4 所引《学报》文献时间分布

2015年，C刊论文引用《学报》166条文献发表的时间分布从1992年的第一期，除1995年、1997年和1998年没有被引用外，直到2015年的第二期.具体分布情况见表8.直观的变化趋势见图1.

表8 2015年《学报》各年份论文被引频数

图1 《学报》各年份论文被引频数折线统计图

从表8看出，2008年之前，每年被引频数相对较少，2008年至2014年，每年的被引频数都在10次以上，特别是2012年—2014年，每年数据都维持在20次以上，且呈逐年上升趋势，说明《学报》论文有较强的时效性.2015年《学报》出版时间较短，被引频数不能准确反映变化趋势，因此在图表中未予标明.

4 结论与启示

2015年，68篇C刊论文引用《学报》文献166次，发文数量和引文频数均比2014年提高70%左右.68篇引证论文发表于6个学科的28种期刊，主要发表于教育类杂志.引证论文作者来自30个单位，2/3以上具有高级职称，发文2篇及以上的均为博导或博士生.发表引证论文较多的单位多为数学教育博士生培养单位.《学报》单篇论文被引频次不高.高频引用《学报》文献的单位均为《学报》成员单位.C刊论文引用《学报》文献数量总体呈逐年上升趋势.

通过对统计数据的分析，可以得到以下启示：

（1）尽管引用《学报》的C刊论文分布于高校综合性学报、教育学、民族学与文化学学科、马克思主义、哲学、心理学6个大类，但分布不均衡，主要集中在教育学领域.《学报》应加强有针对性的栏目设置，增设体现学科融合的栏目，揭示数学教育与多学科的广泛联系，同时提高论文被引的概率.

（2）《学报》高被引频数的论文偏少.2015年被C刊论文引用次数最多的《学报》文献只有3次.建议刊登综述类文章，同时向国内外知名专家约选题范围较大的稿件，以扩大论文被引的学科范围.

（3）发表引证论文3篇及以上的C刊有8种.这些期刊应成为《学报》深化学科融合的主阵地，也应作为数学教育论文发表的重要目标期刊.

（4）在C刊上发表引证论文的作者中，有82%为《学报》成员单位的研究者.一方面表明《学报》成员单位具有较强的教育科研实力，另一方面提示需要进一步扩大作者单位的覆盖面，如引导在职进修教师发表引证论文，或为数学教育领域的研究者提供研究方法、论文写作等方面的指导，提升科研水平，鼓励其更多地在C刊发表科研论文等.

（5）发表引证论文较多的作者或为博导或为博士，具有高级职称的作者占2/3.应该充分利用博导和博士培养单位的学术影响力和辐射性资源优势，为广大数学教育研究者搭建与该作者群体交流、学习、互动的平台，提升数学教育研究者的科研素养，培养更广泛的作者队伍.

（6）每篇引证论文平均作者数超过2人，表明数学教育研究者呈现出团队化的发展趋势，这一特点符合学科交融的教育研究趋势，也符合国际教育研究发展特点.因此，为了更好地提高数学教育研究质量，应鼓励研究者进行国际、校际以及跨学科合作研究.

（7）从《学报》被引论文的时间分布看：总体呈上升趋势，特别是近几年来被引频次大幅度提升.这表明《学报》的影响力在不断扩大，也表明数学教育上位性的学科属性日益突出.

［参 考 文 献］

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[责任编校：周学智]

中图分类号：G40-051

文献标识码：A

文章编号：1004–9894（2016）02–0092–04

收稿日期：2016–04–01

作者简介：陈汉君（1978—），男，江苏盐城人，编辑，主要从事数学教育研究．文总数的65%.值得一提的是，有56篇论文第一作者的单位为《学报》主办单位、协办单位或董事单位，占比达82%，表2中的9个单位都在此列.说明《学报》各成员单位的数学教育科研在国内是领先的.

Literature Statistical Analysis about CSSCI Source Journals Cited the Journal of Mathematics Education in 2015

CHEN Han-jun (College of Teacher Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China)

Abstract:In 2015, there were 68 papers from CSSCI source journals cited the papers in the Journal of Mathematics Education 166 times, the quantity and the citations frequency of the journal literature are increased by 70% than that of 2014. A total of 68 cited papers published in the 28 kinds of journals, involving six disciplines. Cited authors from 30 units, more than two-thirds have senior title of professional. Post at least 2 both are doctoral tutors or doctoral students. Cited papers published more than general unit mostly are the mathematics education doctoral education unit. In addition, the cited frequency of the single paper is not high. Journal of high frequency refer to the literature mostly are the members the unit. In general, number of published core journals papers refer to the Journal of Mathematics Education is an upward trend.

Key words:Journal of Mathematics Education; CSSCI; the reference rate