基于师范生教学技能竞赛的模拟授课策略探析——以汉语言文学专业为例

马　英

(湖北第二师范学院 文学院， 武汉 430205)



基于师范生教学技能竞赛的模拟授课策略探析
——以汉语言文学专业为例

马英

(湖北第二师范学院 文学院， 武汉 430205)

摘要：模拟授课在师范生教学技能竞赛中占有重要地位，它因省时、方便、高效且有助于提高师范生课堂教学技能而成为各种比赛的重要环节。根据模拟授课时间短、教学对象具有虚拟性等特点，参赛选手需巧妙安排教学内容、合理利用教学时间、灵活设计教学互动。

关键词：师范生；技能竞赛；模拟授课

师范生教学技能竞赛既是检验师范院校人才培养的有效手段，也为师范生教学技能的训练营造了良好氛围，提供了极好的平台，“以赛促练，以赛促学”，最终达到提高师范生教学技能的目的。为了促进师范生综合素质的全面提高，师范生教学技能竞赛在许多省份如火如荼地展开，如湖北、湖南、浙江、福建、河南、江西等。与此同时，全国地方高等师范院校教务处长联席会议成功举办了三届全国师范院校师范生教学技能竞赛，由中国教育技术协会微格教学专业委员会主办的“华文杯”全国师范院校师范生教学技能大赛也成功举办了五次。为了配合这些高规格的比赛，师范院校的校级及院级技能比赛已经成为常态。

一、模拟授课在教学技能竞赛中的重要地位

就比赛程序来看①，湖北省普通高校师范专业大学生教学技能竞赛由模拟授课和即席演讲构成，福建省的师范生技能竞赛分为四个环节，分别是教学设计、多媒体课件制作、模拟授课和专家问答；安徽省师范生技能竞赛分为三个部分：说课(含教学设计)、多媒体课件制作、汉字书写；湖南省师范生技能竞赛由教学设计、多媒体课件制作、教育问答和片段教学组成；由全国地方高等师范院校教务处长联席会议举办的全国师范院校师范生教学技能竞赛由教学设计、课件制作、模拟授课·板书、演讲四个环节组成。笔者搜录了因特网上所能找到的有关全国师范生技能竞赛比较权威的信息，大致内容如表1：

表1

以上数据统计了全国11个省份的师范生技能比赛项目情况以及两个全国性比赛的项目情况，纵观以上表格我们得出以下数据：

图1

由以上图表可知，在13组师范生技能竞赛规程中，模拟授课所获得的认同最为广泛，其他各项认同度由大到小依次为教学设计、专家问答、多媒体课件制作、说课、演讲、写字及才艺展示。模拟授课因其能在最短时间内考察出参赛选手最真实的水平而被多省纳入参赛环节，相较于其他参赛项目，模拟授课在分值比上占有绝对优势。

二、基于教学技能竞赛的模拟授课特点

一般认为，模拟授课“就是在没有学生的环境下，教师模拟着实际教学背景，按照预先设计的教学方案完成教学任务的一个过程。”[1]还有一种观点认为：“微型授课，也叫模拟授课，是指授课人面对有关领导、专家或其他行内人士，在规定的时间内，对假设的学生进行的模拟授课活动。从一定意义上来说，这是一种授课者的‘自说自话’。‘微型授课’一般用于新教师招聘或一些竞赛活动。我们认为，‘微型授课’就是正式课堂省略学生具体活动的缩微版。”[2]综合以上两种观点，模拟授课与真实授课的最大差别就是授课对象的虚拟性。

在全面考察全国师范生教学技能竞赛的基础上，本文认为基于师范生技能竞赛的模拟授课具有如下特点：一是和所有的模拟授课一样，授课对象具有虚拟性。但是这种授课对象的虚拟性并不表现为“铁板一块”，实际上这种虚拟性包括几种可能性。以湖北省的师范生技能竞赛为例，湖北省师范生教学技能竞赛明确规定“所有模拟授课均按课堂教学形式组织教学。本科文科组、理科组、体艺组授课内容为相关专业学科的初中和高中内容。综合组中学前教育授课内容为幼儿教育内容，小学教育授课内容为小学教育内容，心理学授课内容为初中和高中内容，教育学授课内容在上述综合组范围内选取。专科组授课内容为学前至小学内容。”[3]这种比赛属于全科性比赛，并且涉及到本专科，因此整个比赛规模大，层次多，各专业所面对的授课对象从幼儿园一直延伸到高中，惟其如此，才能够满足全省师范生的竞赛需求。与这种比赛雷同的赛事几乎没有太大可能性或必要性调动从幼儿园到高中阶段的在校学生，因此默认授课对象缺席，从这个意义上来看，这种模拟授课与上文所引用的两种观点中所阐述的模拟授课具有较大一致性。但是结合实际情况，比赛的复杂性在于，为了增加参赛选手教学过程的现场感，举办方一般会征集在校大学生志愿者作为授课对象参与到比赛课堂，这些大学生志愿者绝大多数是刚进入大学的大一学生。因此，这就有了另外一种可能性，如果参赛选手选择的是高中内容，那么其模拟授课对象的年龄与知识水平与真实情景下的授课对象比较接近，课堂上的各种互动他们都能参加，参赛选手一般不能忽略他们的存在。因此，与湖北省师范生教学技能竞赛相仿的赛事授课对象至少有这两种可能性。由全国地方高等师范院校教务处长联席会议举办的全国师范院校师范生教学技能竞赛则代表另外一种比赛规程，即比赛明确规定所有选手必须选择高中阶段的教学内容，举办方会在赛场安排一定数量的大学生志愿者作为模拟授课对象。这些大学生志愿者与高中生在学识、年龄等方面相差并不是太远，意味着参赛选手可以将这些大学生志愿者作为高中生来看待，并安排一定的课堂现场互动。这些大学生志愿者会参与到课堂的提问、讨论等环节。

再次，模拟授课的时间总长与真实授课相比，要少很多。下面是全国部分省份师范生技能比赛的模拟授课时间安排(表2)。

表2

以上数据可以转化成以下更为清晰的图表(图2)。

图2

通过以上表格能够更清楚地看到，模拟授课时间安排在15分钟和10分钟的竞赛最多，各为4个省份，只有1个省份(湖北省)将模拟授课时间确定为20分钟，华文杯的模拟授课时间更具有弹性，安排在5——10分钟之内均符合比赛规则。

三、基于教学技能竞赛的模拟授课策略

根据以上特点，可以从以下几个方面进行模拟授课教学：

(一)巧妙安排教学内容

由于模拟授课比日常授课的时间要短，因此不可能像平常授课一样设计比较丰富的教学内容。在10到20分钟的时间之内，参赛选手宜选择一到两个合适的教学点进行教学，要做到这一点，参赛选手需做到：1.熟悉新课程标准。新课程标准是编写教材、展开教学、评价测试的依据，参赛选手只有熟悉新课标，充分领会了新课标的精神，尽量从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行设计，教学目标才不会跑偏。2.熟悉教材。参赛选手需熟悉教材的编排体例，掌握单元教学重点，这样才能做到胸有成竹。3.解读课文。对于课文的解读最考验参赛选手的基本功，不同于数学、地理等其他课程，语文课程的教学内容从某个角度来说是具有一定不确定性的，选手只有具有扎实的文学理论功底，掌握了一定的文学史常识，有过一定的文本解读经验，才能够在短时间内正确解读文本，因此在平时的学习中就应该有意识培养这方面的能力。4.了解学情。虽然是模拟授课，现场有可能没有相对应的教学对象，但是对于施教者而言，必须做到心中有学生，对于教学对象在知识与能力、习惯、情感等方面的特点有正确的认识。

以湖北省师范生技能比赛为例。参赛选手选了《故都的秋》这篇课文，这篇课文是人教版高中语文第二册散文单元的第二篇，在了解课程标准及教材编排特点的情况之下，选手认为该篇是现代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。郁达夫在对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷恋和落寞之情，全文紧扣故都秋的“清、静、悲、凉”的特点，描绘了五幅秋景图，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物与作家的主观情感完美地融合在一起。秋色中有情的眷恋和沉思，情中有秋的冷清和落寞。从教学对象来看，本课教学对象是高一年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已接触过《春》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。但由于课文写作时代已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适当对作者情况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。因此确定本课的教学内容为分析故都的秋景清、静、悲凉的特点(以绘秋部分为例)，同时理解作者通过悲凉的秋景所表达的忧思、落寞以及深沉的爱国之情，掌握借景抒情的手法。这样安排，重点突出，可以在20分钟之内较好地完成教学任务②。

(二)合理利用教学时间

在实际比赛过程中，经常会发生这样的情况：有的选手已经快到比赛结束时间，然而还有精彩内容没有呈现出来；有的学生离比赛结束还有几分钟，可是教学内容早早就讲完了，一下子会变得无所适从。究其原因，大多是在教学准备阶段没有合理安排教学时间，合理科学安排教学时间的意识不强。

关于教学时间的研究成果非常丰富。本文所论教学时间专指师范生技能竞赛中对模拟授课时间的硬性规定(10分钟至20分钟之内)，因此本文所要考察的主要是两种时间类型：一种是教师活动时间与学生活动时间分配，另外一种是如何合理地在每一个教学环节(复习旧课、导入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业)分配时间，以达到教学效果的最优化。以10分钟为例。先说教师活动时间与学生活动时间。日常教学活动中，根据不同的授课内容和学习方式会有教师活动为主型和学生活动为主型两种不同的课型。从比赛的规程及实际情况来看，语文模拟授课大多属于教师主导型授课，依据黄金分割规律与课堂教学时间的分配[4]，教师活动时间应该是10×0.618=6.18分钟左右，学生活动时间应该是10-6.18=3.72分钟左右。这种时间分配对于有可互动授课对象的参赛选手比较合适。对于没有可互动授课对象的参赛选手来说，就得做好唱独角戏的准备。

再从教学环节来看。日常授课一般来说包括复习旧课、导入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业这几个环节，结合比赛的实际情况及语文学科的特点，可以将上面五个环节缩减为导入(含复习)、新授和收束(含巩固、作业)三个方面。以10分钟为例。由于比赛的特殊性，导入不宜过分的迂回曲折，最好简明扼要，开门见山。以1分钟左右为宜。新授是模拟授课环节的主体，在这个环节应该会花费最多的时间，以8分钟左右为宜。利用这宝贵的8分钟左右的时间突出重点、化解难点，实现教学目标。这8分钟的教学活动，学生和教师是教学的主体，根据黄金分割的规律，教师的活动可以安排8×0.618=4.994(分钟)，也就是说教师活动以5分钟左右为宜，学生活动以3分钟左右为宜。由于比赛的特殊性，教师活动时间可以适当延长至6分钟左右，学生活动可以缩短为2分钟左右。最后的收束环节宜干净利落，不可拖泥带水，以1分钟左右为宜。

(三)灵活设计教学互动

教育部《教育课程改革纲要》明确指出基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在师范生教学技能竞赛中，选手在进行教学设计时可以适当设计教学互动，最大限度调动学生的学习积极性，使他们享受整个教学过程。在模拟授课过程中，参赛选手要让在场的模拟授课对象参与到教学活动中来，使模拟授课最大程度上“仿真化”。一般来说，在互动之前，需有一个引动的过程，“引动的主要策略是设置情景。情景是一个多维、全时空的、多功能的概念。它包括氛围的制造、背景的介绍、相关内容的展示等”[5]，可以通过直观的教学媒介(如多媒体辅助教学)、具有渲染力的语言、富有张力的提问等设置情境，最大限度激发学生主体性，通过师生互动、生生互动等形式，使学生参与到提问、朗读、讨论等教学环节，使课堂变得灵动多姿。比如有的参赛选手在讲授《沁园春·长沙》时通过多媒体配乐、教师激情诵读可以渲染气氛，激发学生兴趣，使互动变得自然而深入。

如果现场的模拟授课对象在知识水平和年龄层次等方面过于悬殊，则不适合设计现场的教学互动，在上文提到过此时参赛选手需唱独角戏。但是唱独角戏不代表参赛者可以“目中无人”，在此情况之下，参赛选手依旧要做到“心中有学生”，参赛者此时较适合采用“自问自答”的形式进行演课。通过演的方式最大程度还原自己预设的课堂教学情境。一方面，参赛选手提出问题之后，要在想象中完成问题的解决过程，在候答、导答和理答等各个细微环节，均需“煞有介事”，这“煞有介事”的前提是对学情的稳妥把握。在演课的过程中，参赛选手需正确进行角色转换，将提前预设的内容生动地表演出来。虽然有研究者指出，即便是演课，最好也能有课堂生成[6]，本文认为，这一种课堂生成从根本意义上来说其实还是一种基于教材分析和学情分析之上的教学预设。课堂提问之外，参赛选手还可以表演其他教学互动环节，如朗读、质疑问难、讨论等。

注释：

①因有些省份的比赛规程具有不断完善、科学化的特点，每年的比赛规程会有一些变化，因此本文所论述的比赛规程一般指撰写此论文过程中所能够查找到的最新规程。

②该比赛课例获“高教社杯”第五届湖北省师范生技能竞赛一等奖(参赛选手李杨)。

参考文献：

[1]张宏志.体育教师应聘考核面试中模拟授课的教学设计策略[J].湖北科技学院学报,2015，(9).

[2]朱平,王家伦.让“微型授课”走向深入[J].福建基础教育研究,2015，(5).

[3]“高教社杯”第六届湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛官网：http://hubu.zlgc.chaoxing.com/?type=1.

[4]郭道胜,袁志伟.黄金分割规律与课堂教学时间的分配[J].教学与管理,1997，(5).

[5]唐中华.课堂教学互动方法研究[J].西南科技大学高教研究,2007，(1).

[6]朱平,王家伦.让“微型授课”走向深入[J].福建基础教育研究,2015，(5).

责任编辑：陈君丹

收稿日期：2016-03-20

基金项目：湖北省教育科学规划2015年度课题(2015GB134)

作者简介：马英(1977-)，女，湖南岳阳人，讲师，湖北方言文化研究中心研究员，博士，研究方向为语文课程与教学。

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1674-344X(2016)05-0076-05

On Simulation Teaching Strategies Based on the Teaching Skills Competition of Normal Students— a Case Study of Chinese Language and Literature

MA Ying

(College of Chinese and Literature, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Abstract:Simulation teaching plays an important role in the teaching skills competition. And it becomes an essential part of various competitions because it is time-saving, convenient and high efficient, and it can help students improve their teaching skills. With short course time and virtual teaching object as its characteristics, the participants should arrange the teaching contents skillfully, use teaching time properly and design teaching interaction flexibly.

Key words:normal student; skills competition; simulation teaching