中学语文课堂群文阅读选文策略

杜俊

摘 要：群文阅读是围绕一个议题，有目的的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读。群文阅读成功与否，很大程度上取决于群文的选取。群文阅读的课堂教学中，课堂时间有限，阅读内容丰富，所以选文意义重大。群文阅读要发挥出更大的教学价值，选文应当注重研读政策与课标；考虑学生实际情况；所选文章互文性强。

关键词：语文课堂；群文阅读；选文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-351-01

一、语文群文阅读内涵辨析

群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”“主题教学”等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的“互文关系”，让学生在探索群文时，发展学生的阅读技能和发现能力。有人说，“群文阅读”就是对一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为“群文阅读”。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也不能称之为“群文阅读”。“群文阅读”是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。所以，“群文阅读”的选文要多角度、多层次、有目的、有梯度地进行。

二、中学语文群文阅读选文问题的提出

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？为什么还要“另起炉灶”呢？

这的确是个关键问题。然而，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。而且很多老师肢解了选文之间的内在联系，忽略了选文之间的异同点，在教学中根本没有起到群文阅读的效果，同时在开展课外阅读的过程中也忽略了群文阅读中的文章的选择， 只是简单的对学生说要多读书，却忽略了群文的选取，因此对课内阅读也没能起到较好的巩固和拓展作用，更不利于学生的吸收和消化。

鉴于此，我们提出了《中学语文课堂群文阅读选文策略研究》课题，希冀通过研究，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

三、中学语文课堂群文阅读选文的意义

“群文阅读”的课堂教学中，课堂时间有限，阅读内容丰富，所以选文意义重大。

“群文阅读”的成功实施很大程度上取决于选文。选文的有效实施能帮助教师在教学中贯彻教学理念，引导学生自主、探究式地进行语文阅读学习。在有效的选文面前教师有更多的时间关注学生的学，注重学生的阅读体验和学习方法，逐步构建起以学生主体阅读为中心的“群文阅读”课堂教学模式。这种教学理念和新课标倡导的“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”是不谋而合的。“群文阅读”的有效选文，将会提高语文教师教学的效率。

国内外实践表明，如果我们的选文确实做到了符合课堂实际，丰富课堂内容，引发学生阅读兴趣，引领学生阅读方向，这将使我们的语文阅读教学产生事半功倍的效果。“群文阅读”的选文是进行群文阅读教学，提高学生阅读能力的前提，也是课堂教学中最慎重的环节。

四、中学语文课堂群文阅读选文策略

群文阅读要发挥出更大的教学价值，应当注重选文策略的研究。

1、研读政策与课标

语文教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，我们应紧跟国家相关政策指引，把握大方向，熟悉“减负提质”、“全民阅读”、“立德树人”等相关内容，尤其是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中教学目标与内容、实施建议等部分。教师应以系统思维把握整个义务教育阶段的语文教学，试着思考以下这些问题：我们一共要带领学生学习些什么内容？这些内容可以按照怎样的排列法则进行分类、排序？每个年段或每个学期的具体内容是什么？这些内容当中，哪些是单篇课文教学即可完成，哪些用群文阅读教更好？

2、选文要考虑学生实际情况

在群文阅读教育中，要根据阅读对象的实际情况来进行，切不可操之过急而忽略了学生的实际接受能力，提出一些过高的目标，例如一周或者一个月之内要让学生读多少本书；让学生读一些成年人都看不懂的书等等，有些根本就是不从学生的实际出发的，结果只会适得其反。甚至还会让学生受到阅读的压力，对阅读产生畏惧心理，这对学生今后的发展都有重大的不利影响。

3、所选文章互文性要强

群文指的是“一组文章”，这组文章不是随随便便地凑在一起的，而是有一定的内在联系——即互文性。“互文性”强的一组文章大概是怎样的呢？有位台湾老师曾经编选过一组“友情”群诗，在选文时，反复斟酌，筛选多次，最终确定了5首诗歌：《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》和《赠汪伦》。为什么最终选择了这5首诗歌？因为《赠汪伦》是描写生离场面，《阿贵只有九岁》记叙的是死别情景，而《打过架那天的夕阳》倾诉了与朋友发生矛盾时的烦恼，《我喜欢你》《等待》则表达的是和朋友的深厚情意。也就是说，这五首诗不仅是在讲“友情”，而且是从不同侧面讲述友情。学生读这一组文章可以在有限的时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”，从而最大限度地丰富对“友情”的理解。

互文性强的群文传达给学生一种明确的信息：不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联。学会了整合，那些看似散乱无序的信息才可以提升为系统化的知识。群文阅读的“互文性”就是要帮助身处“碎片化”时代中的孩子学会如何学习，如何去面对阅读的挑战。

参考文献：

[1] 蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014，（4）.

[2] 蒋军晶.文章能不能一组一组教？[EB/OL].

[3] 刘素珍.群文阅读”选文的意义[J].语文天地，2016，（3）.

[4] 王雁玲，任培，黄利梅.群文阅读教学中的“议题”：思考与建议[J].教育科学论坛，2015，（5）.