试论优化初中语文课堂提问的六个方面

周江北

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-320-01

提问，就是有目的地设疑，以引起学生积极的定向的思考。一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提问题的性质和发问的方法查出来。一名教师若不熟谙发问技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”在课堂上，学生对所学还不甚了解时，他们往往提不出问题，怎样使他们产生问题，并进而产生认识的需要，这就要借助于教师的提问。从这一角度看，提问是使学生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。那么，我们平时在课堂教学中提问应注意哪些方面呢？这里仅就平时积累所得谈几点自己的看法。

一、提问要有针对性

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，这样也就抓准了方向。重点解决了，教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”，这就是教学难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

二、提问要有启发性

语文教师应注意问题的设计要根据所学内容，要以课文内容为依据，紧扣课文思路，进行具体筹划，设出“若隐若现，可望可及”的问题，使问题具有启发性，具有思维价值，才能有效地引导学生积极思维，通过思考去发现知识的蕴含之美，从而达到提高学生思维的目的。

如教《故乡》一文时提问：“我”在回故乡的途中是什么心绪？为什么是这样的心绪？请从前五段里找出最主要的原因来？（在这一提问中用“心绪”而不用“心情”是为了使学生迅速地作出正确的回答。“最主要的原因”有提示作用。

生甲：“我”这次回故乡，心绪不好。因为······这次是专为别他而来的。”

生乙：“因为天气阴晦，荒村萧索，所以我的心禁不住悲凉起来了。”

哪位同学回答正确呢？显然是第一位。我问的是“我”心绪不好的主要原因，天气不好影响心情吗？有影响，但我们应懂得，自然环境是客观的，人的心情不同对环境的感受也不尽相同。这里，是“我”心情不好，才决定了对环境的感受。学生出现了不准确的回答，教师适时讲清情与景的关系帮助学生正确地理解了课文。

三、提问要有曲折性

课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。

四、提问要角度新颖

提问的核心在于调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，发展思维能力。因此，语文教师在设问时要注重角度新颖，平中出奇，使问题更具趣味性和吸引力，能使学生因好奇而集中注意力，并由好奇心而发展为强烈的求知欲，从而引导学生积极思考，热情主动地学习。

五、提问要循序渐进，由易到难

对于教学中的疑难知识，教师不可直接提问，要根据学生实际知识内在联系，按照循序渐进，由易到难，由浅入深，有梯度的提问，把一个看似复杂的理解性问题分解成几个能够直接思维的“子问题”，形成环环相扣，层层深入的问题组，使学生的思维在教师的引导下不断深化，并在克服重重困难后获得成功的喜悦。如我在教学《一面》一文时提问：

1、文中几次对鲁迅先生的外貌作了细节描写？

2、这些细节描写共同刻画出了鲁迅外貌的什么特征？

3、从这些细节描写中你感受到了鲁迅先生怎样的人格魅力？

这种提问符合学生认识事物的过程，遵遁了从外貌到思想，从现象到本质的认识规律。

六、提问要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

古人云：“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”，使学生最终感觉到知识的“活水”源源不断，从而促成课堂教学的高效性，让学生语文素养得以全面提升。