浅议初中物理教学中生活化教学策略的应用

马小兵

摘 要：新课程标准要求教师通过捕捉生活中的物理知识，挖掘物理知识的生活内涵，把抽象的物理教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效性，促使学生把书本知识转化为实践能力。

关键词：初中物理；生活化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-095-01

初中物理是一项以研究生活现象、分析生活知识为主要内容的一项教学科目，在初中学校教学中占着很大的比重。正所谓“学以致用”，在教学的过程中引导学生分析生活现象、解释科学原理对于促进教学效果有着十分重要的积极意义。本文笔者就自身的一些教学经验以及日常的学习心得入手，将生活教学策略融入物理课堂教学，旨在为实现初中物理教学的有效进行以及高效进行贡献一份自己的力量。

一、入门阶段的现象引入

初中的物理知识对于学生来说是既陌生也熟悉。说它陌生，是因为其中包含有大量的物理专业知识和概念，这是学生以前所不曾见过的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就会造成混淆。说它熟悉，是因为所学习的知识有一种似曾相识的感觉，好像在小学的自然科学课程里面学过，但是稍微深入一点，学生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而对其来说，怎样恰当的引入物理课题成为了教学的重点所在。事实证明，采用生活化教学策略来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，教师可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生，然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果，最后对所有的同学进行追问道，为什么男生会输给女生呢，是因为男生的力气不够大吗？此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来，有人说是由于鞋子的原因，而有人说这是运气造成的结果。这时教师在顺势的抛出“摩擦力”这个概念，这样产生的教学效果比起直接切入来要好得多，同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”，从而对于课堂学习留下深刻的印象。

二、创设生活情境导入新课，激发学生的学习兴趣

俗话说的好：“良好的开始是成功的一半。””一篇好文章，离不开好的开头，一节成功的课堂，更离不开美妙的新课导入、独到的情境创设。优质、恰当的课堂引入能够提升学生的学习欲望，推动教学过程的开展。新课导入的方式很多，如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情境，用生活事例导入新课，会大大激发学生学习的内驱力。因此，在初中物理生活化教学过程中，作为教师要想有效的落实生活化教学策略，那么，教师就应积极的从课堂的导入入手，如实的根据学生性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分联系学生的生活实际，挖掘生活中与教学有关的内容，创设生活化教学情境导入新课，激发学生的学习兴趣，增强学生认知，引导学生乐学，从而提高教学效率。例如，在讲授“光直线传播”时，教师就可出示给学生日食、月食的视频，让学生思考“为什么月亮只有半边脸”“为什么光没有布满整个月球”。学生结合自身经验进行想象会回答“照不到”“挡住了”。这时教师即可引入“直线传播”这一概念。这样，用学生身边的现象引入新课，增加了物理教学的趣味性和现实性，有效的激发了学生的学习兴趣和积极性，教学效率得到提高。

三、开展贴近学生生活的实验教学

在初中物理教学中，做物理实验是提高教学质量的重要策略，但如果在实验中，教师只是一味讲解实验步骤和实验的注意事项，那么，做实验的目的只会收益甚微。因此，在实验中教师应将实验与生活联系在一起，只有将实验与学生的生活联系在一起，教学质量才会提高。

1、选择生活中常见物品做实验。学生身边的物品和器具也是重要的实验资源利。用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识因此，倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径。如滑动变阻器的教学一般。都利用实验室的滑动变阻器，为提高教学效果，教师可以让学生用常见的生活器材做变阻器：用铅笔芯代替变阻器，将导线的一端与铅笔芯接好，另一端在铅笔芯上滑动改变铅笔芯连入电路的长短，可以发现。灯泡的亮度会发生改变，完全可以说明滑动变阻器的原理。

2、将实验研究与解决生活问题联系起来。传统的物理实验教学往往漠视学生的生活经验和生活问题，常常在一种所谓的“学术性”、“理想化”状态下开展实验教学，这样容易使学生对实验感到乏味并产生抵触情绪，教师应将实验研究与解决生活问题联系起来。将实验内容与解决生活问题巧妙融合到一起，可以让学生认识到物理实验能解答许多自己在生活中感到困惑的实际问题，感受到实验与生活的密切关系。

四、善用生活化实例改进习题，引导学生解决生活问题

习题是初中物理教学过程中必不可少的一项教学内容，但是由于传统的教学内容的相关习题过于抽象化、理论化，导致学生在解答的过程中出现一些问题。所以教师在教学的过程中就可以根据生活案例进行习题的改编，利用学生生活中的物品、生活常识，站在探究的高度，引导、启发学生关心身边的事物，观察和体验身边常见的现象，及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的最终目标：通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。比如在学习了热能的知识之后，教师就可以引导学生根据当前水壶里水的质量、温度以及电磁炉的热功率等内容计算水多久能够烧开，或者可以引导学生根据闪电以及雷声的时间间隔来计算云层的高度。通过这些生活化的知识，就可以很好的激发学生的学习积极性，引导学生能够更好的解决生活问题，实现真正意义上的“学以致用”，提升物理教学的效果。

总而言之，生活化教学就是理论联系实际，让学生在熟悉的生活现象中学习抽象物理概念，在初中物理课堂教学中的作用和意义重大，教师应予以高度重视。

参考文献：

[1] 谭龙飞.简谈初中物理课堂教学的生活化《教学与管理（中学版）》 2010 第3期

[2] 蒋少卿. 浅谈初中物理课堂教学“生活化”[J]. 中学物理（初中版）. 2013（31）