ESP视角下体育专业英语教学的探索与研究

曹现芳

（北京体育大学外语系，北京 100084）

理论与方法探索

ESP视角下体育专业英语教学的探索与研究

曹现芳

（北京体育大学外语系，北京 100084）

如何提高体育专业英语教学质量，培养英语水平较高的全面发展的体育大学生，这是体育院校英语教师需要解决的问题。本文从ESP入手，分析了目前体育院校体育专业英语教学现状，并从实际出发提出了相应的对策，旨在满足体育专业学生需求，探索体育院校体育专业大学英语教学改革的新途径，切实提高体育专业英语教学水平。

ESP；体育专业英语；教学

20世纪60年代科技与经济得到了飞速发展，英语在世界各国相互交往中成为使用最广泛的语言，英语学习也不再单纯地被看作是获得良好教育的象征，而是与专业和职业等需求联系了起来。为满足各种学习者的不同需求，根据学习者的特定目的和需要而开设的ESP（English for Specific Purpose）专门用途英语应运而生，如医学英语、法律英语、科技英语等，其目的是提升学生学术和职业素养，培养学生运用英语进行专业交流、从事工作的能力。

随着2008 年北京奥运会的成功举行和2022年北京冬季奥运会的成功申办，中国的体育事业得到了蓬勃发展，同时对体育专业学生的英语水平提出了新的挑战。仅停留在EGP（English for General Purpose）通用英语阶段的教学已不能满足体育院校体育专业学生英语教学的需求。如何根据体育专业学生特点与需求，对其进行有针对性的教学，从而改变体育专业大学英语教学现状，提高体育专业学生灵活运用英语的能力等都是英语教师面临的问题。体育专业的英语教学是专注于ESP，还是EGP?鉴于体育专业学生的特殊性。笔者认为，体育专业学生的英语教学主体定位应以坚守 EGP，适当增加ESP为宜。

1 体育专业英语教学现状分析

1.1 就学生而言

体育专业学生有体育方面的专长，但普遍文化基础较差，其英语水平与其他专业学生相比存在一定的差距。他们花费在运动技能学习与训练上的时间与精力较多，文化理论知识的学习相对欠缺。很多学生缺乏学习英语的兴趣，对英语课程不够重视，上课只是被动地听老师讲。同时，长期受到应试教育的影响，大部分学生把学习英语的重点放在通过学校期末考试、通过国家四、六级考试上，忽视英语综合能力的提高，这都影响了体育专业英语教学质量的提高。

1.2 就教师而言

体育专业的英语教师大多是普通院校、师范院校英语专业毕业的，对体育专业学生缺乏足够的认识，甚至有的老师对体育生抱有偏见。他们大多没有运动实践经历，不精通竞技体育专业术语，缺乏对国内外体育运动发展状况、赛事组织流程的了解与体会，不能充分把体育和英语融会贯通。同时，他们中有许多教师习惯了传统的以教师为中心的教学模式，授课内容简单，方法单调，只注重语言知识的传授，忽视语言能力的培养，导致课堂活动和师生互动很少。教师对学生了解不到位，师生之间缺乏共同的兴趣点，很难形成有效的沟通和交流，导致师生关系淡漠，久而久之便形成学生不愿学，教师不愿教的现象。

1.3 就教学内容而言

当前体育院校体育专业英语教学所使用的教材基本和其他专业一致，在教学内容中与体育相关的、贴近学生兴趣点的材料欠缺，专业特征不明显，缺乏针对性。例如，北京体育大学教育学院目前使用的《大学体验英语》，其内容对体育专业学生而言不仅难度较大，而且涉及到体育领域的知识也很少。学生在修完两个学年的英语课程后，几乎学不到本专业的英语知识，甚至对最基本的体育术语也知道的不多，对本行业的最新动态更是不甚了解，导致耗时低效。虽然目前也出现了许多体育英语类教材，但这些教材一般由英语教师编写，疏于体育知识的梳理，针对性不强，趣味性不够，缺乏权威性。

1.4 就班级规模而言

受到师资、教学设施等限制，体育院校英语教学目前大都采取大班授课，不同专项、不同知识背景和学习能力的学生被编在同一个英语班，使得两极分化现象比较严重，这样既不有利于调动学生学习英语的积极性和主动性，又容易挫伤基础差的学生的学习热情。另一方面教学进度也难以协调，教学互动效果欠佳，这种大班授课模式目前已成为制约体育专业英语整体教学水平提高的因素之一。

2 对体育专业学生进行体育英语教学的思考

2.1 了解体育专业学生特点，因材施教

体育专业学生是一个特殊的学习群体，他们训练的时间多，学习的时间相对少，普遍英语基础较差。体育院校英语教师要深入了解和分析其特点，积极建立融洽的师生关系，关注学生的需求，有针对性地组织和实施教学。教师要改变观念，以学生为中心，依照学生特点和不同需求合理安排教学内容，注重把英语教学与具体专业知识相结合。教师要不断地学习和改进教学方法和手段，如使用实践教学法、探究式教学法、交际教学法等，确保从各个层面提升体育学生的实际应用水平。针对所教班级学生的专项特点，随时采取相应的教学方法，比如针对篮球班学生的特点，可以多采取小组合作形式，既能发挥学生的团队协作能力，又能取长补短，彰显特色。

2.2 开展具有针对性的课外活动

课外活动是学生课堂学习的延伸和扩展，可以让学生在更广阔的时间和空间里接触现实生活，大大增加实践英语的机会。教师应充分利用课外活动多与学生交流，督促其学习向广度和深度发展；鼓励学生多组织或参与体育英语词汇大赛、英语演讲比赛、微电影大赛、短剧演出类的活动，这些活动可以设计得较为简单，能够体现体育专业特点。例如，可以让学生以小组为单位，课下查找某一项目的体育背景知识做成 PPT，进行PPT制作大赛，这样既能丰富学生的校园生活，调动学生自主学习的积极性和主动性，又能提高教学效率，扩大学生知识面，有助于找到英语与体育的结合点，实现EGP和ESP的有效衔接。

2.3 编写适合体育专业特点的英语教材

只有优质的教学内容，才能有效地提升教学水平，有一套适合体育专业学生专业特点和专业需求的英语教材是有效进行英语教学的重要方面。针对目前还没有统一的、能够体现体育专业特点的英语教材的现状，可以组织相关人员进行编写。参与人员应该既包括英语教师，也包括一些体育专业教师，这样可以使教学内容符合体育专业学生的发展需求。教材编写要体现实用性、针对性、新颖性，要注意基础知识与专业知识之间的关系，协调好比例，要能够做到在拓实学生基本语言知识的基础上，提高其专业应用能力。

2.4 采取分层次教学

针对体育专业学生特点，将2学年共4个学期的英语教学分为2个阶段：基础英语与专业英语，教学重心宜放在基础阶段。前2个学期安排英语基础必修课，后2个学期可以开设体育英语课程。前期是夯实英语基础知识，后期是开拓视野，普及体育英语专项知识。教师可以从提高体育英语词汇入手，围绕奥运会的某个专项，通过讲解构词法。例如，讲到“hepta-”“quarter-”等前缀的用法时，可以扩展讲一些相关的体育词汇，如“heptathlon”（七项全能）“quarterfinal”（四分之一决赛）等，并辅助于阅读相关文章，让学生掌握更多体育词汇，并在此基础上督促学生进行较熟练的口语和书面的表达。

2.5 加强英语教师体育文化知识的积累

教师的言谈举止对学生的学习心理起到了引导的作用，一个对体育没有兴趣、对体育知识知之甚少的教师是很难调动体育专业学生的学习兴趣的。有扎实的英语基本功和相应体育专业知识的英语教师是教学的重要因素，但目前体育院校英语教师大多毕业于英语语言文学专业或英语教育专业，不熟悉体育知识和体育项目，因此十分有必要加强英语教师体育实践活动，增加英语教师体育文化知识的积累。应鼓励教师多参加体育比赛或参与体育赛事的组织与协调工作，经常邀请体育专项教师来讲解体育规则、发展趋势等，解答专业知识上的问题。教师也应强化自我发展意识，进一步加强体育专业知识和理论知识，拓宽知识面，积极开展教学合作，以便能更好地与学生同步，教好学生。

3 结 语

随着中国ESP课程实践的不断发展，大学英语教学改革的不断推进，体育院校体育专业的英语教学面临着前所未有的机遇与挑战。体育英语教学作为 ESP 应用的一个范例尚不成熟，体育院校体育专业的英语教师要适应我国高等教育新的发展形势，及时更新教育观念，丰富和完善知识结构，积极探索具有针对性的体育英语教学方法，注重学生英语水平和实际应用能力的培养，在课堂教学与课程设计中突出体育专业学生的特长与特点，真正提高体育院校英语教学效果，提高体育专业学生的专业素质。把他们培养成既有较强的体育技能，又有较好地实际应用英语的能力，符合社会发展需求，具有一定竞争力的复合型体育人才是教育之根本和教育之初心。

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G807.4

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1674-151X（2016）12-066-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.035

投稿日期：2016-11-05

曹现芳（1976—），硕士。研究方向：英语教育、英语语言文学。