以学为主，适时点讲：打造阅读教学真课堂

熊建峰

课堂是教学的主阵地。真正的课堂应该是学生的“学堂”，而非教师的“教堂”。作为“学堂”，应该“以学为主，适时点讲”，教师要“还学于生”，由“以教为主”转向“以学为主”，贵在相机诱导，竭力服务学生的“学”，千方百计唤醒和激励学生，引导学生主动学习，主动思考，主动探究，主动总结，主动反思，主动操练，主动矫正。阅读教学该怎样打造“以学为主，适时点讲”的真课堂呢？

一、学生是学习者：强化还学于生，以学为主

学生是课堂学习的主人，应当是百分之百的学习者。教师必须激发学生的求知兴趣，培养学生自主学习的积极性。自主学习是快速发展的前提，是积极进取的原动力。只有自主学习，自主思考，自主探索，才能唤醒学生沉睡的潜能，使其迸发创新灵感，获得独特感悟。课堂教学必须强化还学于生，以学为主，把学习的权利、时空和学习的过程还给学生。

1.激励自主学习，加深学习体验。求学是学生的天职。阅读教学要激励学生主动学习，勤奋学习，乐于钻研文本。乐于钻研文本，是主动求学的标志。钻研文本，要静心默读和动情朗读，善于思考和想象，勤于动笔圈点批注，以加深理解，受到真挚情感和美好品德的熏陶，获得思想和智慧的启迪，提升精神境界。如何钻研文本呢？（1）玩味课文题目。题目是阅读的窗口，玩味题目，可以了解课文大意、体会课文主题、推测行文思路、辨别文章体裁。（2）品味重点句段。重点句段，是课文的核心和精华。品味重点句段，把握事物特点，体悟人物风采，领会思想品质和表达特色。（3）体悟思想内容。内容是文章的血肉，主题是文章的灵魂。聚焦题目、中心句段和人物言行等关键内容，可以感知作者选材的匠心，体悟深刻的主题思想。（4）揣摩表达特色。把握文章的表达特色是语文的核心素养之一。阅读教学既要体会叙述、描写、说明、抒情和议论等表达方式，又要品味比喻、拟人、排比、设问等修辞方法，也要揣摩点面结构、横向结构、纵向结构等篇章结构，欣赏风格各异的语言特色，可以增长言语智慧，提升言语技能，加快智能转化。

2.确保学习时机，磨砺学习技能。学习是学生的义务和权利，发展是学习的目的。只有亲历学习过程，才能得到锻炼，获得发展。因此，课堂教学要确保学生拥有学习时空，在实践中提升素养和磨砺技能。学生学习，从时机上看分三种：（1）课前学习。课前认真预学，读熟课文，自学课文，搜集资料，揣摩课后问题。（2）课中学习。课堂是学生学习的主战场。在课堂教学中学生参与的时间不得少于25分钟，教师的激趣、讲解、引导、点拨、鼓励、评价、总结等不得突破15分钟。吕叔湘先生指出：“归结一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”阅读教学必须让学生参与听说读写思活动，鼓励学生动眼、动口、动耳、动手、动脑，五官协同活动。学生参与学习的方式多种多样，如确立学习目标，参与阅读课文，参与质疑问难，参与交流讨论，参与说写训练，参与角色表演，参与总结评价等。（3）课后学习。课后参与学习能巩固课内所学知识，开阔视野，活跃思维，提升读写能力。如拓展阅读，写日记周记，观察奥妙无穷的大自然，游览千姿百态的风景名胜，考察五光十色的社会生活，采访各行各业的名人能人等，都是学习的好时机。

3.拓宽学习路径，搭建学习平台。学生是学习和发展的主体。只有主动参与学习过程，才能开发潜能，活跃思维，升华情感，张扬个性，增添智慧，提升语文素养。因此，阅读教学必须拓宽学习路径，搭建实践平台，促使学生茁壮成长。学生参与学习的路径主要有：（1）目标，让学生确立；（2）课文，让学生熟读；（3）问题，让学生提出；（4）疑难，让学生探究；（5）操作，让学生动手；（6）知识，让学生生成；（7）情感，让学生体验；（8）错误，让学生修正；（9）学法，让学生选择；（10）规律，让学生发现；（11）作业，让学生挑选；（12）活动，让学生设计；（13）考题，让学生编制；（14）评价，让学生参与。只有让学生充分经历阅读实践，才能激活主体意识，促进快速发展。如教学“草船借箭”一课，在深读阶段可让学生从课文中找出概括诸葛亮杰出才能的成语“神机妙算”，随后设问引思：课文是怎样围绕“神机妙算”来表现诸葛亮的？他“算”到了哪些情况？然后，引导学生自主探究，全班交流，归纳出了八个方面：一算周瑜，生性妒忌，定会刁难；二算鲁肃，生性老实，对人诚恳；三算曹操，生性多疑，不会出兵；四算气象，三天之内，必有大雾；五算地形，掉转船头，顺风顺水；六算时间，三天造好，十万支箭；七算船只，二十只船，一千草把；八算搬运，五百军士，江边搬箭。这是一个足以覆盖全文的中心问题，让学生根据其发展水平自主揣摩、探究，充分调动了学生自读自悟与合作探究的积极性，各展其长，各尽其能，获得发展。

4.传授学习方法，增长学习智慧。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。课堂教学要传授学习方法，让学生熟练掌握学习方法，学会学习，善于学习，获得持续发展的力量源泉。首先，学法指导的内容要与时俱进。学法指导的内容要贴近学生实际，不断更新学法，满足学生求知需要，增长学习智慧和技能。阅读教学既传授听说读写书等学习方法，又教给学生字词句段篇等学习方法；既指导预习、听讲、复习、作业等方法，又传授自主、合作、探究学习等方法；既传授观察、访查、搜集、讨论、辩论、演讲等传统学习方法，又指点视听学习、网络学习等现代学习方法。如，小学中高年级要给学生指点预学课文的方法：一看，初知课文的大意；二画，勾画课文的字词；三查，查阅字词的意思；四读，了解句段的大意；五理，理清课文的思路；六试，试答课后的问题；七批，批注自己的见解；八想，提出自己的疑问。学生运用方法预学课文就会提高实效。其次，学法指导的方式要灵活多样。学法指导既可提示学习要求或步骤，指点学习方法，又要因课而异，因文定法，还可开设学法讲座、学法交流课等。最后，学法指导的内容要学以致用，引导化知为能。结合不同内容，指导学生在实践中去消化、掌握、运用和创新学法，内化成学习技能，服务今后的学习。

二、教师是导学者：强化以导促学，适时点讲

朱自清早就说过：“新的教学法是以学生为本位，教员只加以协助。”教师从旁“协助”，其实就是“导学”。教师重在诱导、点拨、鼓励学生，以导促学，适时点讲。所谓“导”，叶老说得更明白，不是“全盘授予”，而是“相机诱导”，使学生能“自奋其力”“自致其知”，并非教师“滔滔讲说”，学生“默默聆受”。

1.厘清角色责任，以导促学。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”这启迪我们：在阅读教学中教师必须厘清自己的角色责任，要由从前的“主宰者、传授者、支配者”转变成“主持人、听众、引导者、激励者、点拨者、鼓手”等。只有教师实现了角色转换，学生的自主学习、自主思考、自主探究，才有可能落实到位。（1）课堂的主持人。在阅读课堂上教师要当好阅读活动的主持人，既用自己的激情点燃学生的激情，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格熏陶学生的人格，用自己的语言培育学生的语言，更让学生走上前台，展示他们的智慧光芒、思想火花与个性风采。（2）忠实的听众。在课堂上教师要精心营造宽松、自由的学习氛围，让学生如痴如醉地朗读，全神贯注地思索，兴致勃勃地探究，绘声绘色地讲述，教师要当学生的忠实听众，专心地听取学生的发言，用欣赏的眼光去看待每个学生的精彩表现和点滴进步。（3）学习的伙伴。教师要敞开心扉与学生对话，与学生友好相处，把自己当作学生学习的伙伴，助力学生全身心投入学习，促进真情交流与互动。（4）求学的向导。在阅读活动中教师要当个好向导，适时对学生巧妙地引导、点拨、释疑、解惑。（5）攻坚的鼓手。学生在阅读的旅程中将面临各种困难，教师要适时褒扬学生，给学生鼓劲加油，激励学生攻克学习难关，诱发创新灵感，不断迈向学习的新征程。总之，教师要千方百计地调动学生的积极性，把阅读活动引向深处，让学生学有所获，使课堂成为“点亮智慧火炬”的学堂。

转变角色责任，贵在适时适度的顺学而导——导读、导思、导法、导议、导记、导练，促使学生获得更大发展。教师怎样引导呢？一是基于学生的基础和经验，贴近最近发展区；二是关注学生的学习活动、学习过程和学习方式；三是引导梳理文本内容与表达形式，整理和建构知识的助学工具；四是促使学生熟读成诵，深入思考，用心揣摩，大胆探究；五是引导迁移运用，读中练习，学以致用，化知为能。

2.优化教学策略，适时点讲。为了“还学于生”，教师必须由“传授者”转变成“导学者”，必须优化教学策略，充分调动学生的积极性，促进学生主动学习。在课堂上教师占用的时间不宜超过15分钟，必须摒弃“串讲”现状，践行“八不讲”与“适时点讲”策略。“八不讲”策略是什么呢？学生能读懂的，教师不讲；学生能说的，教师不讲；学生能想到的，教师不讲；学生能探索的，教师不讲；学生能做的，教师不讲；学生能学会的，教师不讲；学生学不会的，教师不讲；学生争论不休的问题，教师不作结论。崔峦先生说过：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深，甚至理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”根据年段特点、课文特色和学生学情，教师精选“讲解点”，“适时点讲”可以更好地激发学生自主阅读，独立思考，乐于合作，积极探究，把思维引向深入。“适时点讲”策略何在？“对话”对而不明时，教师要点拨；“体验”不到时，教师要点化；“探究”不出时，教师要明示；解读文本有误时，教师要指正；直面文本特色，教师要点睛；遇到疑难问题，教师要启迪；合作探究无效时，教师要引领；遇到文本陌生处，教师要讲解；结束课堂教学时，教师要总结。

为了达到“以学为主，适时点讲”的境界，让学生真正成为课堂的主人，教师必须以学定教，以导促学，必须考虑学生“学什么”“怎么学”以及自己“怎样导”、何时“点讲”，进而达成“三维”目标，促进学生健康发展，提高教学实效。

（作者单位：重庆市万州区沙河小学）