高职院校商务英语专业EGP、ESP课程设置研究

邹雯

[摘要]EGP是指普通英语课程，ESP是指专业英语课程。随着企业专业人才缺口的增大，将普通英语课程与专业英语课程进行结合具有必要性。文章分析了二种教学模式各自的特点，肯定了二者相结合的必要性，并阐述了二者相结合前提下的高职商务英语教学策略。

[关键词]高职院校；商务英语；ESP课程；EGP课程

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0159-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.073[本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着我国经济实力的不断增强，目前与多个国家之间具有贸易往来。但随之而来的语言人才和专业人才的缺乏成为一种困惑。高职作为人才培养的重要场所，在传统教学的影响下，也存在课程设置不合理的现象。EGP基础教学内容是多年来高职英语使用的教学方式之一，而这种教学方式缺乏专业性。基于高职专业英语培养目标，应对其进行改革。

一、EGP。ESP课程教学特点分析

EGP一种基础英语课程，传统的商务英语教学以EGP为主，教学内容强调语言听、说、读、写能力的培养。在教材选择上，则以综合性内容为主。EGP课程设置具有广泛性，是无论处于何种地位、何种职业的人群都应掌握的语言。这种教学模式要求学生掌握基本的语法结构和基础词汇。EGP教学模式在中学阶段便已应用。在高职院校，多年来依然沿用了这种教学方式。其优势在于学生掌握了一定的基础语言表达方式，丰富了知识存储。但进入工作后，对于某一专业的英语驾驭能力不高。因此近年来各大高校开始强调专业英语教学，即ESP教学模式的应用。ESP教学模式提出于20世纪初期，该课程多从学生的专业出发，设置一些与学生日后工作紧密相关的教学内容。随着科技的发展，国际贸易的增多，职业英语和专业英语成为学生必备技能之一。这使得ESP课程教学的出现和发展成为一种必然。这种英语通常具有一定的学习目的，情境教学模式是ESP英语教学的主要模式之一，这是由于只有在特定的环境中，专业英语教学才具有实际意义，才能吸引学生的注意。但专业英语的学习要求学生具有一定的基础，因此二者之间的合理结合才是当今英语教学的主要目标。

二、EGP与ESP相结合的必要性

社会对人才的需求逐渐趋向于专业性与综合性的结合，英语作为专业人才必备技能之一，专业英语学习对于学生职业化的养成具有重要意义。尤其是对于高职院校来说，多年来重视技术培养和基础培养，而忽视了管理人才的培养。因此在高职教学中，ESP的引进具有必然性。目前，高职英语已经认识到其教学现状，即二者教学模式存在严重的失衡现象。课程设置上，明显偏重于以基础教学为主的EGP模式。造成这一现状的原因主要为：部分学生对于专业课程教学的重要性认识不深，教学能力也导致其无法具体实施ESP教学。很多教师只具有教学经验，而缺少企业实习经验，不了解职业化过程中学生所需的知识支持，对于情境教学等先进的教学方式把握不准。造成目前高职英语依然以教师为中心。另外，EGP教学模式占据了主导地位，使得教学侧重于专业知识的讲授，一些学生设置了二种课程，但教师之间缺乏必要的交流，教学评价缺失，这些都是高职英语教学效率不高的主要原因。因此，二者之间的结合具有必然性，在这一过程中，既要强调学生基础知识的掌握，既将EGP教学的内容细化，做到语法结构讲解清晰，掌握足够的词汇量。同时，合理的渗透专业英语教学内容。

三、基于EGP与ESP相结合的高职英语课程设置

对于高职英语教学来说，首先应明确教学目标，调整教学内容，使其符合语言的基本规律，几套强调其基础性，又要体现其职业化特征和专业性特征。我们从二者结合角度分析高职商务英语教学策略，使其教学内容设置更加合理。

（一）更新EGP教师的教学观念

传统的教学以EGP基础教学为主，但伴随着国际贸易交流的增加，仅掌握基础英语知识显然无法满足其工作需求。在学生职业化过程中，必须增强专业英语教学的培养。但由于我国高职商务英语始终以EGP教学为主，因此教师的观念比较传统。主要表现为教师无法认识ESP教学的重要性，缺乏企业工作经历也使得其无法更好的驾驭ESP教学模式。为此，应加强对教师教学技能的培养，通过为其提供专业的培训。与此同时，通过正确的宣传手段使教师认识到二种教学模式相结合的重要性。观念的改变并非一朝一夕能够实现的，高职院校应做到坚持不懈，实现与企业的合作，设置与其人才输送相适应的专业英语内容。培养既能够使用外语，又掌握必要的学科知识的教学人才。在具体的教学过程中，EGP教师应有计划的渗透ESP的内容，了解二种教学模式之间并无明显的界限，只要符合学生的需求，符合职业化教学的特征，即可成为教学的内容。

（二）加强EGP教师与ESP教师合作

针对高职教学的课程设置，专业课程应具有针对性，而普通英语教学应具有广泛性。ESP与EGP教师的特点具有差异，要促进教学效率的提高，应加强二者之间的合作。不但可以充分发挥两个课程教师的作用，又能够确保教学质量的提高。其中合作形式包括两种。全面合作与部分合作。其中，全面合作主要是模糊二者之间界限，只针对学生的培养方向进行教学，将教学课程分为两个阶段。第一阶段是基础知识教学，即EGP教学，这一过程中要强调学生基础知识的扎实性。第二阶段则为专业教学，基于学生日后工作学习设置多种专业英语内容。二种教师通力合作，共同准备教学内容并且共同备课，双方都要明确教学进度。当然，高职院校还应不断培养能够掌握两种教学模式的教师，提高其教学能力。

（三）激发学生自主学习能力，培养其职业化能力

课堂教学的时间毕竟有限，学生有时无法完全领会英语学习的全部内容。而学生作为主体，不应淡淡局限于课堂，还应在社会环境中掌握英语知识，这一过程需要学生具有一定的自学能力。为此，高职院校应在ESP和EGP结合过程中强调学生的自主学习。根据专业的不同，制定具有针对性的EGP课程教学大纲以及ESP教学大纲，确保其实用性。将目标情境教学与目前的学习需求相结合，教师要明确学生的需求，培养学生的职业化能力。这样，学生才能了解最基本的ESP学习问题，使其学习思路更加清晰。通过市场的向企业输送商务英语人才，使学生能够真正体会商务英语和专业英语学习的重要性，为培养专业的人才打好基础。

（四）调整英语课程设置，增加ESP教学内容

对于现代商务英语教学来说，专业英语教学内容的缺失是其主要特征。因此，要对商务英语课程进行调整，增加ESP这种职业英语教学内容。根据不同的专业，还应设置与之相对应的专业英语内容。不断地更新和调整ESP教学内容。同时教师还应具有一定的灵活性，关注社会需求的变化，调整ESP教学内容。教材的缺失也是目前商务英语教学的主要特点之一，为培养复合型人才，还应强调英语教材内容与其专业内容的结合。使语言教学由单一的模式转型专业性与复合型。外语作为一种辅助工具，在教学中，只有与其专业结合起来才能发挥其积极意义。对于高职复合型人才来说，我们可将其分为三种类型，即语言类人才、的理工类专业+英语人才以及双专科类。目前，我国理工类商务英语人才缺失明显。因此，主张高职院校学生主修英语专业的同时，同时主修另外一门非语言专业，并且增加两种课程的合作。这一教学模式的实施符合教学目标需求。在不同的ESP课程设置时，还应从其专业特点出发，设置不同的教学内容和教学目标。由于ESP课程的工具的形式出现，毕业后学生就会了解，仅掌握语言是不够的，无法支撑其完成工作。在目前的教学中，专业英语得到高职的重视，但在教学中，受到英语重要性的过分渲染，使教师和学生一致强调英语的学习，而忽视了与之相对应的专业学习。对此，还应调整高职商务英语教学的重点。在教学形式上，可以采取情境教学模式和师生合作教学方式。课堂教学时间有限，在采取这些教学方式时要注意教学目标的提前设置，防止教学无意义。英语是一种实践性强的学科，只有强调师生合作与学生的实际表达才能提高学生的实践水平。在课程设置上，其合理性直接影响了人才培养。在设置上，应结合两种不同类型教师的意见，通过多种调查方式了解企业需求。了解学生的特点和需求，做到内容设置与实际相符合。

四、总结

文章针对高职院校商务英语的教学特点分析了EGP教学模式与ESP教学模式的结合。关于两种方式的特点和区别，上文已经做了明确的分析，因此此处不再具有说明。总之，将专业英语教学与基础英语教学之间相结合，能够确保高职商务英语的专业性。提高学生的职业化水平。当然，在这两种方式结合过程中，教师的技能、观念以及长期传统的课程设置，都是主要的阻碍因素。为此，高职院校应分析学生专业需求，致力于与企业合作，使学生能够了解ESP的内容、EGP的必要性以及企业的需求，形成主动学习的习惯，促进高职商务英语教学校领导提高。

（责任编辑：封丽萍）