高校现代汉语语法教学优化研究

任淑宁

【摘要】现代汉语是高等院校汉语言文学专业及相关的编辑出版专业、对外汉语专业、小学教育专业开设的一门基础课。但目前的现代汉语语法教学进入了严重的困境，教师感到枯燥，学生的学习兴趣普遍不高，教学效果不理想。本文拟在教学内容和教学方法两个方面提出一些优化策略，增强语法教学的实用性，激发学生学习兴趣，进而提高学习效果。

【关键词】高校 现代汉语 语法教学 优化

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0137-02

一、高校现代汉语语法教学现状

现代汉语是高等院校汉语言文学专业及相关专业开设的一门基础课、工具课。通过学习现代汉语方面的基础知识，提高学生分析语言、运用语言的能力，为进一步学习其他课程以及将来从事语言文字教学工作或其他语言文字工作打下坚实良好的基础。

这样现代汉语的语法内容主要包含词类、短语和句子三部分。虽然内容不多，但是知识点非常琐碎，在实际教学中，发现学生学习现代汉语的积极性并不是很高，使语法教学陷入了困境。主要原因有以下几个方面：

一是实用性差。和其他课相比较，现代汉语不像文学类的课程有生动的人物形象、曲折的故事情节，在学习的过程中可以得到精神的享受，愉悦身心。另外在当前就业难的大背景下，大学生普遍感到迷惘，学习没有目标，觉得语法学习没有实用性，对此学习兴趣不高。即使以后从事语文教学工作，语言类的知识成分所占比重也不多。

二是语法比较抽象。语法本身就是语言单位的结构规律，最大的性质是抽象性、概括性。表现在语言学专业术语较多，不太好懂，而且语法规则像数学公式一样，让人感觉枯燥乏味，学生学习起来积极性普遍不高。

总之，由于教学内容抽象概括，很多老师在教学时方法不当，未能把抽象转化为具体，激发学生的学习兴趣，学生暂时也无法感受到现代汉语语法的实用性，因而现代汉语语法课的学习效果不理想。

二、教学内容优化策略

目前高校现代汉语教材有10多种，比较通用的是高等教育出版社黄伯荣、廖序东的版本，有的学校还自主编写了适合自己学校使用的教材。通过调查研究，使用这些教材进行语法教学，还有待于进一步优化。我们认为可以从以下几个方面进行。

1.教学内容要有针对性

现代汉语作为一门基础课或专业基础课在高校很多专业开设，不同的专业开设这门课程有不同的需求。需求不同，教学内容也就相应地有所不同。编辑出版专业要培养编缉和记者，教学时侧重于运用语法知识分析病句的能力以及标点符号的使用。汉语言文学专业教学应以语法知识为主，在此基础上分析语法现象，分析病句。对外汉语专业强调语言的使用，侧重于微观的语法现象的比较。针对专业不同，教学内容侧重点也不同的情况，谢达生提倡校本课程开发建设。他认为“高校的现代汉语教材还存在着不分对象，不分专业，不分阶段，一视同仁的现象，课程针对性不强，灵活性不够，重点不突出等问题。”以黄廖本《现代汉语》为例，词类的误用，标点符号等内容对编辑出版专业的学生而言特别重要，可是却设置成了自学内容。而对于汉语言专业的学生而言，针对性不强，缺乏实用性，对于对外汉语专业的学生而言，只是侧重宏观而缺乏微观的分析，涉及的知识面广，但深度不够。

所以目前的语法教学内容要加强针对性，根据不同的教学对象制定不同的教学目标，讲授不同的教学内容。

2.教学体系以结构主义为主的同时，要辅以其他语法体系

我国的很多语言学家不仅重视语法规律本身的研究，也非常重视语法的教学，形成了科学语法体系和教学语法体系。朱德熙先生在《语法分析和语法体系》中指出“通常说的‘语法体系在很大程度上是指语法事实和语法规律的表述，即用来表述已知的语法事实和规律的框架，不是企图揭示语法构造的本质和规律的理论。”这里的语法体系即教学语法体系。王力先生强调理论要联系实际，不仅要学习语法理论，而且要把语法理论运用于实践。把语法理论称为科学语法，把用于实践教学的语法称为学校语法。他在《语法体系和语法教学》一文中明确指出：“学校语法着重在实践，科学语法着重在理论的提高。这并不是说学校语法不需要理论基础，但是在中学里必须把理论寓于实际材料之中，而不是单纯地传授理论，也不是科学语法不解决实践问题，如语言和思维的关系，语言和历史的关系等。学校语法和科学语法不是互相排斥的，而是互相依存的。学校语法要以科学语法为源泉，科学语法要以学校语法为出发点。”他所提到的“学校语法”即教学语法。根据王力先生的表述，科学语法体系和教学语法体系是不同的。语言学发展到现在，科学语法体系有很多，如结构主义语法，转换生成语法，认知语法，三个平面的语法体系等，每个语法体系都有自己的优点。

那么教学语法应以什么为体系？上个世纪，我国规定使用的教学语法系统分别为《暂拟汉语教学语法系统》（简称《暂拟》）和《中学教学语法系统提要》（简称《提要》），《提要》是在《暂拟》的基础上修订而成，也称为“新教学语法体系”，于1988年秋季开始在中学语文教材中实施，一直贯彻至今。目前高校使用的现代汉语教材多达10多种，如黄廖版、邢福义版、陆小所版、胡裕树版等。不管哪个教材，使用的教学语法体系都是以《提要》为基础，在此基础上结合结构主义语法，也就是说现在高校现代汉语语法教学体系是传统语法体系和结构主义语法体系的结合。

我们认为，无论科学语法体系，还是教学语法体系，以结构主义为主，这是一种相对较好的选择。从总体上来说，相对于其它语法体系而言，结构主义语法体系把语言分为语音、词汇、语法等部分，条理清楚，层次分明。特别适合初学者，认知语法涉及其它学科如哲学、心理学等方面的知识，转换生成语法符号较多，比较抽象难懂，国内研究者都相对较少，因此教材选择了结构主义。但是结构主义语法体系本身也有不足：过于强调形式而忽略意义。在实际教学中可适当地结合其它语法体系，避免结构主义本身的局限性，不同的语法体也可以相互补充，激发学生学习的兴趣。

3.教学内容要有前沿性。

目前的许多现代汉语教材较为落后，很多教材大同小异，知识陈旧落后，没有体现最新的研究成果。在语法理论上，可适当添加一些最新的研究成果，在举例时也可以结合当前热门的，比较新颖的语言现象。让学生体会到语言在我们生活中无处不在，培养学生的观察能力，为进一步语言研究作基础。通用的黄廖本教材，现已出增订六版，每次增订都会或多或少地增添一些内容。最新版本教材上新增了胡裕树、张斌的三个平面的语法观、形式动词等，但是力度仍不够。

4.教学内容要有学术性。

学生在课堂上习惯中学填鸭式的教学，缺乏活力，没有学习自主性。为了改变学生这一现状，增强学生自主学习能力，教学内容就要体现学术性，让课堂真正活起来，改被动学习为主动学习。在上课时我们除了讲一些定论的东西之外，也可以适当地添加一些有争议的东西供学生自己讨论。并针对某一问题让学生课后去搜集语料，在此过程中不断地探索，增加学习语法的兴趣。

教材只是编者语法观的体现。语法学说具有一定的主观性，同一语法现象，研究的角度不同，得出的观点可能不一样，因此有必要对不同语法体系的不同语法观进行比较，在比较的同时学生会发现存在着不同的语法观，到底哪种是正确的，哪种是错误的，这些问题的提出激发学生学习现代汉语语法的兴趣，为了解决这些问题，学生要读更多的课外书，不断地进行深究，增加学生语法知识的广度和深度。如现代汉语教材大体系基本相同，但是小体系却不统一。对于词类的划分，不同的教材划分的结果是不一样的。集中在词气词是否应该归入到助词，叹词和拟声词的归属，区别词是否应该独立等问题上，由于语言学观点不统一，划分的结果相应地就不统一。这些有争议之处很多，都可供学生讨论，通过课后查找资料形成自己的语法观。

5.要与中学语法内容进行有效对接。

高校现代汉语语法知识部分内容在中学就学过，因此出现部分重复内容，学生感觉似曾相识，如句法成分、病句分析、复句等内容，学习兴趣当然不会很高。对此如何将高校汉语语法知识与中学语法知识进行有效地衔接，这是教学时需要考虑的重点。我们认为同样的内容，高校的讲授重在学术探讨，而中学的讲授在于阐明知识，侧重点应不同。

三、教学方法优化策略

1.改变传统的灌输式，让学生主动参与教学。

目前教学改革已有多年，但大学教学仍是单纯地进行知识灌输，是一种传统的填鸭式的教学方式。教学方法除了讲授法之外还有研讨法、探究法、对话法、提问法、演示法等多种。但是让学生改变传统的教学模式，积极参与教学有很多困难。一是中小学中一直是灌输式的教学方式，如果突然改变这种教学模式，学生无法适应。最终讨论会无法进行下去。二是班容量大，一个班50—60人，大班教学，课堂上不可能让人人都参与讨论。

虽然困难较多，但是为了培养创新型，研讨型的人才，我们也要改变传统的填鸭式教学，课堂上可分小组进行讨论。针对现代汉语的教学内容，课堂上一方面可采取与方言相结合的教学方法。单纯讲普通话语法学生的积极性不高，如果能将普通话语法与方言结合起来会有很好的效果。因为学生熟悉自己的方言。不仅对自己方言的认知加深，而且方言语法学习与普通话语法学习相辅相成，相互促进。另一方面对与教学内容相关的新的语言现象进行讨论。语言发展变化很快，特别是网络语言中每年都或多或少地出现一些新的语法现象，这些都可以作为课堂上的调味剂。课外一方面可以进行实践活动，组织学生进行方言语法调查。最初可以以自己的方言为调查对象，然后再扩大到对其它方言的调查。通过调查，比较方言和普通话的差异，更好地巩固现代汉语语法理论知识。另一方面可以对所习内容进行归纳，让学生自行对所学的语法知识进行归纳总结，及时复习已学的知识，形成知识链条。如名词、动词、形容词、量词等的语法特点中都提到重叠，若课后自行总结哪些词可以重叠，哪些词不能，以及重叠形式和语法意义，对所学知识内容的掌握会变得更加巩固。

总之，讲授法虽然比较呆板，但是是必须使用的方法，和其它的方法相结合能达到很好的效果。但是讲授法占多长时间，通过调查研究发现，以一节课45分钟的时长来计，讲授的时间占到15—20分钟是最合理的。

需要注意的是随着多媒体教学的推广，教学活动比以前更加便利，方便了老师和学生，但是也带来了一些弊端。老师和学生都过度依赖课件，老师离了课件就不会讲课，学生上课一味地照抄课件，无暇听老师讲解，还有的学生上课不听讲。下课后拷贝课件，把简单的照抄和拷贝课件当作学习的任务，课堂上没有互动，对知识不作深入的理解，学习效果肯定不好，在实际教学中，要发挥多媒体教学的长处，扬长避短。

2.将语法与语境有效结合

只有将语法分析放在特定的语言环境中，将语法与语篇、语用相结合，才能充分体现语法规则在实际中的运用，从而加强语法教学的趣味性和实用性。

丹麦语言学家叶斯伯孙在讲授词类时，就是把它放在具体的文章中，将文章中不同的词类用不同的字体来显示，培养学生的语法直觉，以提高其语法能力。这种做法值得我们借鉴。

3.语法学习与语音、词汇相结合，不能孤立地进行学习。

语音、词汇和语法作为语言的三大要素，并不是孤立地存在着，它们之间有一定的联系。很多语法现象和语音、词汇有一定的关系。多义短语有些是由语音外在形式体现出来的，如“他们两个人一组”“拿五块钱出来”，前者停顿处不同，语义不同，后者音强不同，语义也不同，和“出来”是否读轻声有关。有些和词的意义有关，“长五米”中“长”可理解成形容词性的，也可理解成名词性的“长度”，词义不同，短语结构就不同。

4.可尝试专题教学

现在的教学模式单一，每位老师承担一个或几个班的课程，从头讲到尾。而北京部分高校开启了新的教学模式，将教学内容分为几部分，根据老师的研究专长进行分配。这样教师虽只讲内容的一小块，但是可把内容讲得更深入，更细致。与吕叔湘先生提倡的专题研究类似，也可以称为专题教学。教师需要讲授的内容少，有时间有精力进行充分地备课，以最优化的方式将优化的知识传授给学生。

5.举例要典型，生动有趣。

语言是门艺术，在我们生活中无处不在，如文学作品的语言、网络语言、广告语言、街道名、店铺名、歌词、电影电视语言，小品相声语言等，学生对这些语言非常熟悉，在教学中将这些作为语法教学的用例，学生能够真正体会到汉语的博大精深，激发学习语法的热情，进一步对汉语语法进行深入研究。

总之，现代汉语语法教学亟需在教学内容和教学方法两方面进行优化，通过各种措施，深化教学改革，激发学生兴趣，提高教学质量，努力培养新世纪的创新型人才。

本文为山西师范大学质量工程项目“结构主义视阈下的汉语语法教学优化研究”（编号：WL2014JGXM-05）的研究成果。