浅析童谣在小学英语教学中的运用

许灿虹

【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0082-02

英语教学与汉语教学最根本的区别在于：我们不具备学习英语的真实语境，这使英语教学困难重重。如何为学生创设耳濡目染的英语学习环境，如何调动学生的多种感官，让学生在学中乐，在乐中学？英语童谣不失为一种行之有效的教学方法。

在小学英语教学中，如果能充分发挥童谣的作用，就能创造轻松愉快的学习氛围，有利于帮助学生形成良好的语感，培养他们的听说能力，并且在另一方面扩大他们的词汇量，寓教于乐，学生能真正体会到学习英语的乐趣，提高听课效率。

一、童谣在小学英语教学中的积极作用

1.帮助学生掌握正确的语音、语调，增强学生的语感和节奏感。

有一位在温哥华的华侨，她的英语很好。说起和女儿在英语上的差距，她说：单个词的发音不是问题，但是那种韵律和节奏的感觉与女儿就是很不一样。掌握英语的节奏感历来是我国学生学习英语中的一个难点。而在国外，教育机构非常重视对孩子的语感训练，尤其是对母语为非英语的孩子的语感训练。由于大部分的童谣都具有押韵的特点，因而节奏鲜明的童谣便成了训练儿童语言节奏感的绝佳材料。如童谣《Open Shut》里虽有不少新词，但因有了音乐节拍的辅助，学生却很容易就能手舞足蹈地唱起：Open shut，/open shut，/give a /little clap，/creep，/creep，/creep，/creep，/give a/little flap。近几年，国内也出现了一些专门的童谣教材，为我们的教学提供了更多的可利用资源。

2.帮助学生学习、记忆相关词汇和语法。

一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。随着现代教育技术的快速发展，童谣多以动画、游戏、肢体动作等方式呈现，视、听、动相结合，更为形象化、生动化，轻松达到培养英语语感，开发多元智能的目的。另一方面，儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占有重要地位。歌谣在无意识的状态下对学生进行知识传授，可以达到良好的教学效果。如一年级的小朋友在学了童谣《Here is the beehive》之后，我将右手握成拳，问：Whats this？孩子们跟着握起拳头，回答道：beehive.我再伸出小拇指，成蜜蜂状，再问：Whats this？孩子们兴奋地喊道：little bee.跟着开心地边比边唱：little bee，little bee，round，round，round，little bee，little bee，sound，sound，sound，Bzzzz.当我再问：little bee的叫声是怎样的？孩子们准确地发出“Z”的声音。而这些单词、字母的发音习都是学生在观看动画、听歌曲、做手指游戏过程中自然生成的，并非刻意教授，但学生记得相当牢固，足见童谣在儿童英语学习中的效果之显著。

3.有助于创设轻松愉快的教学氛围。

良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介，能使学生的智力活动处于最佳状态。我们的英语课大多安排在上午的第三节或是下午，都是学生精神状态比较不佳的时段。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣，在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在下课前3分钟，利用歌曲可让学生以饱满的精神状态结束这节课，为下节课的学习打好铺垫。

4.增强学生自信心，激发学生学习兴趣。

心理学家洛斯才弗勒说：“学生、成年人比儿童更甚，在外语使用中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑，或是怕用错，讲错。”学生会因为怕说错句子而少说英语，久而久之便失去了学习英语的兴趣。而童谣中的歌词往往跟知识有关，但与直接授课不同的是唱歌没有课业压力，学生没有被告知一定要唱得好，愿意唱就大声唱，不喜欢就小声一点，不唱也没关系。在实际的教学中，我们不难发现：在学习童谣时，有多听几遍之后才跟着唱的学生，却没有不愿开口唱的学生。大部分童谣的节奏感强，词量少，重复性高，曲调简单，学生多听几遍便朗朗上口了，学生因而成就感倍增，学生之间的两极差距也缩小了，学生们（尤其是后进生）树立了信心，激发了学习的兴趣。且学生在唱歌这种无意识活动中学习新知识，巩固旧知识，这就是为什么往往让他们学一首童谣要比学一段文字来得容易得多。如在教授外研版新标准英语三年级起点四年级上册M3U2《On Monday Ill go swimming.》时，如只是让学生重复地跟读Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，再加上7个新词组的学习，学生肯定晕头转向，教学效果定不佳。而如果能通过歌曲《Days of the week》将一星期七天串联起来，你将发现，学生学得快，记得牢，下回当你问起：What day is today？即使是平时不善于发言的学生，也会将歌曲轻轻地哼唱一遍后，举起手告诉你：Today is Wednesday.

二、在使用童谣时，我们应注意的问题

1.趣味性

虽然童谣是儿童感兴趣的，但如果教学方法呆板，也会使“神奇”化为“平淡”。教师应不断尝试学生感兴趣的方法，集中孩子们的注意力，让他们始终兴致盎然，从而进入最佳的学习状态。在教材的选择上，可多选用搭配动画、游戏型的童谣，学生看得开心，玩得开心，唱得开心。

2.节奏性

正因为节奏感强、琅琅上口的一大特点，童谣深受孩子们的喜爱。因此在教学中教师应当发挥其优势，边朗读边采用拍掌、打响指等方法打节奏。让孩子们感受到童谣的语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听、爱说。

3.活动性

儿童生性好动，他们喜欢跟着童谣的节奏动起来，因此，在童谣的教学中，教师应多带着学生边唱边舞。对于学生一些逗趣的行为，如不影响纪律，也应鼓励。如在唱童谣《Little bee》时，学生们都会调皮地把手伸向邻桌的同学，示意蜜蜂飞过去了，然后默契地开怀大笑。这时老师也加入其中的话，学生就更受鼓舞了。

4.准确性

教学童谣不是目的，而是手段，是工具，最终还是要达到学会语言的目的。由于节奏的需要，童谣的有些地方会快些，这就使一些辅音被“吃掉”，甚至一些元音音节也会被一带而过而含糊不清。在儿童学习语言的第一步，还是应避免这种含糊，要求发音清晰到位。开始的时候可放慢速度，熟练以后再加紧节奏，学生们会读得更准确、更流畅、更自然。

大量事实告诉我们，孩子们在轻松活泼的氛围里学习，这种快乐的体验会影响到他们以后的学习。所以，我们希望孩子能在有童谣的环境里学习，既能度过一个快乐难忘的童年，也能为他们今后的英语学习奠定一个扎实的基础。