英力克习得模式植入大学英语教学改革探索

邓丽萍　段平华

【摘要】英力克英语习得模式在丽江师专英语教育专业的教学中取得了显著的教学效果；为了让更多的学生受益，将英力克英语习得模式引入到大学英语的教学中，经过四年的教学实践，不仅极大地提高了学生英语交际水平，培养了学生的合作意识、责任感、创新意识、自学能力、自信心、教学组织能力、知识面、学习兴趣等综合素质和能力，还带动了教师一系列的科研项目。

【关键词】英力克 大学英语 改革 探索

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0074-02

一、英力克英语习得模式

英力克英语（EANLIC： English Acquired as a ‘Native Language In China）习得模式由丽江师专外语系段平华教授率先提出，并于2005年以英语日的形式在丽江师专英语专业中试行。英力克英语习得模式的核心理念就是要在中国这样一个非英语国家的一定地域范围内，或者一定的人群内人为地创造出一个使用英语的环境，一个类似于英语国家的语言环境，以达到提高英语教学效果的目的。外语系自从开展英力克系列活动以来，使外语系英语教育、旅游英语和应用英语专业学生的英语语言运用能力和英语整体水平得到了提高。

二、教学改革的实施过程

1. 研究主线

大学英语植入英力克英语习得模式以2008年外语系教师赵莲主持申报的校级教改课题“英力克习得模式在大学英语教学中的应用研究”，2009年外语系教授段平华主持申报的中国职业教育学会教学工作委员会教改课题“英力克习得模式在大学英语教学中的运用”等两项课题为主线。

2. 研究对象及研究过程

第一阶段研究为英力克习得模式直接植入自然教学班和开设《英力克英语口语》公选课的阶段。包括课题组成员授课的五个班级， 数学教育、生物教育、文科初等教育、物理教育、计算机应用技术等五个专业班的207名同学，以及选修课《英力克英语口语》两个班共60名同学。

第二阶段是在部分大学英语分层教学班中实施英力克习得模式的阶段，包括数学、学前、生物、化学、体育教育、信息管理等7个专业学生组成的4个教学班，共计196名同学。

（1）参加英语日英语午谈

结合我校外语系每周四英语日的实施，组织实验班的学生参加每周四中午的英语午谈。课题组教师制定出可谈性较强的内容作为每周四的话题，给出相关的单词、词组、句子和问题，两天前告诉学生，便于学生准备和讨论。英语午谈不仅在本组组员之间进行，还要在小组之间进行。教师对学生讨论和准备的情况进行抽查，让每组汇报讨论结果，由老师评分。

（2）根据课本单元的对话内容分小组自编对话，并轮流表演

对学生进行分组。将学生每四人按异质分组，由男、女搭配，口语水平好、中、差搭配。根据课本每学完一个单元均要求学生以小组为单位自编一个长达3-4分钟的对话。每次上正课前邀请两个组就自编对话进行展示。

（3）以小组为单位组织全班英语日的英力克之夜活动

英力克之夜（EANLIC Night）以运用英语、享受英语、表现自我为目的，晚会的内容和形式都不限，包括英语话剧、演讲、辩论、朗读、游戏、歌舞等各种内容形式。但主持人和参与人均要求用英语作为整个晚会唯一的交际语言。

（4）英语日常交流

要求学生在每周四英语日的全天尽自己的最大可能，用英语与英语老师和同学完成教学活动并进行日常交流。

（5）建立监控激励机制

为了有效地实施英力克习得模式并调动学生参与的积极性和主动性，我们将实验班大学英语课程的教学评估体系进行了改进，改为形成性评价与期末考试各占50%的方式。形成性评估包括英语日午谈（20%）的表现、小组英语对话（15%）和英力克之夜（15%）的主持；终结性评估由期末口试（15%）和期末笔试（35%）两部分组成。

三、实践效果

1.对学生的影响

（1）极大地提高了学生学习英语的积极性和英语语言能力，特别是英语口语交际能力，“英语之夏”演讲比赛和“全国大学英语”竞赛中实验班的同学表现出了明显的优势，2008级一个实验班和一个对照班在2009年参加竞赛情况显示：实验班学生报名参加全国大学生英语竞赛22人，占全班总人数的50%，获奖3人，占9%；报名参加“英语之夏”演讲比赛4人，获奖4人，占100%。对照班没有人报名参加全国大学生英语竞赛，有3人报名参加了演讲比赛，没有人获奖。

（2）培养了学生的合作意识、交际能力、责任感、创新意识、自学能力、自信心、教学组织能力、知识面、学习兴趣等综合素质和能力，提升了学生的综合素质。2009级三个实验班的138名同学的问卷调查显示：他们的教学组织能力（74%）、合作意识（79%）、交际能力（73.2%）、责任感（66.7%）、创新意识（77.5%）、自学能力（67.4%）、自信心（79.7%）、知识面（62.3%）、学习兴趣（65.9%）等九个方面的综合素质能力都得到了明显的提高。

（3）锻炼了学生的胆量，增强了学生学习英语的主动性和积极性，打破了课堂沉默，构建了有效的课堂参与模式，提高了教学质量。

针对《大学英语》的教学过程中普遍存在的沉默现象，对2010级148名学生进行了问卷调查（收回有效问卷144份），发现学生在《大学英语》课堂上沉默的原因，并在《大学英语》课程中实施了英力克英语习得模式教学后，同学们普遍反映，大学英语课堂教学气氛明显活跃了，师生互动较实施之前容易开展多了。

（4）在实施英力克英语习得模式后，实验班学生学习英语的积极性大大提高，在“云南省高校英语应用能力考试（A、B级）”和“全国公共英语等级考试三级”考试中成绩优异。实验班参加A、B级考试合格人数为100%，而对照班人数仅为86%；实验班参加PETS三级考试合格人数12人占27%，对照班为0。

（5）增加了师生交流，增进了师生感情

主要是通过对实验班部分学生的访谈了解到的。

2.对教师的影响

（1）带动了科研项目的申报

2008年外语系教师赵莲主持申报了校级科研课题“英力克习得模式在大学英语教学中的应用研究”，2009年外语系教授段平华主持申报的中国职业教育学会教学工作委员会教改科研项目“英力克习得模式在大学英语教学中的运用”。

（2）带动了科研论文的撰写和发表

通过项目的实施，参与研究的任课教师针对英力克英语习得模式植入大学英语教学从各个角度进行了深入研究，撰写并公开发表了相关论文。具体的有：

“英力克英语口语课程与素质教育”（邓丽萍、段平华），发表于《职教论坛》2010年第24期；

“英力克习得模式下的大学英语分层教学构想”（邓丽萍），发表在《云南教育—高等教育研究》，2011年12月第36期；

“英力克习得模式下的大学英语合作学习” （邓丽萍），发表在《ESE 2012》（2012 Third International Conference on Education and Sports Education）2012年4期；

“高职高专非英语专业大学英语课堂沉默原因探析与对策”（邓丽萍），发表在《中国校外教育》2012年6期；

“提高非英语专业大学生英语交际能力的途径”（赵莲），发表在《丽江师范高等专科学校学报》2010年3期；

“英力克习得模式在大学英语教学中的应用研究结题报告”（赵莲），发表在丽江师范高等专科学校学报》2011年2期。

通过英力克习得模式植入大学英语教学的四年实验研究表明，在该校学生起点较低，学习时间短，课时少的情况下，在实验班级中仍然取得了明显的成效，表明英力克习得模式运用于大学英语教学是可行的、有效的。

参考文献：

[1]Edge， J. Cooperative Development， ELT[J].Educational Technology 1992.

[2]William Littlewood， Communicative Learning Teaching[M].外语教育出版社，2000，10

[3]段平华，Searching for Creativity in the Chinese TEFL Context[M].中国环境下的创造性英语教学探索，高等教育出版社，2007，8.

[4]蒋景阳，Communicative Activities In EFT Classroom[J].外语课堂交际活动研究，浙江大学出版社，2006，8.

[5]文秋芳，英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，2005，8.