基层体校如何为培养高水平运动员而科学选材

李圣平　曹静　贺世波

摘 要 基层体校选材招生既要有驱动政策使教练员产生招生“激效”，又要建立选材监管机制确保运动员招生质量。教练员认真执行“伯乐”相材四步曲科学选材才能选好材，选好材才能培养成好才，同时教练员在多年科学选材中就会逐步成长为选材“伯乐”。

关键词 运动员 科学选材 选材监管 选材原则 选材程序 选材“伯乐”

中图分类号：G884 文献标识码：A

1高水平运动员的成长之路

一个高水平运动员的成长之路是较长的甚至是漫长而艰辛的，路径是：被经验丰富的教练员“伯乐”选自民间，经过系统的专业训练让其在运动平台上成长，然后经教练员择优“毛遂自荐”向上级专业队推荐获得机会深造，在久经沙场地与强手竞赛的群雄逐鹿中炼才成为职业性运动员，久练成精英能全国拔尖、世界领先。“万丈高楼平地起”，选材是基础，科学选材选好材是十分重要的。

2政策“激效”，科学选材

2.1不良现状与对策

2.1.1不良现状与不良后果

（1）不良现状。

有的招收全日制运动员（学籍在体校的学生），教练员是招生而不选材（选材是指教练员按照所带运动项目的特点从学生群体中挑出适合从事该运动项目训练的潜力生）凑人数，有时把病态学生（如因为生病用激素治疗后虚胖，不适合从事体育运动训练的学生）、弱智学生（如读到初中毕业还学不会分数的加减法）、违法学生（如打架斗殴、撒谎逃学、偷盗成性的学生）不问青红皂白就招进运动队。有的业余训练运动员（学籍不在体校的学生），教练员招生是来者不拒，招生数量累计人数多但动态流失多很不稳定，多数学生只被培养了体育爱好，并没有成为可持续性发展的运动员。

（2）不良后果。

盲目地招生不选材的结果可想而知，不适合从事体育训练的学生的运动生涯短暂基本上无果而终，这样的教练员只能失望远远大于满意。学校也得不偿失，学校文化教学甚至体育训练难有正常的秩序，难有良好的校风、学风、训风，浪费了体校特有资源，一定程度地败坏了体校名声，增加了全日制学生运动员选拔招生的困难，使加强运动员文化教学的落实之路艰难。

2.1.2产生原因与应对策略

（1）产生原因。

原因一：角色定位偏离。一部分教练员认为只要学生愿意读体校，训练成什么结果就是什么结果，学生往往被培养成了运动员但不优秀，教练员的角色没有定位到培养少而精的优秀运动员，实际定位为培养体育爱好者。

原因二：价值观出偏差。一部分教练员多招生或来者不拒是为了能多拿工资，主要不是为了多出高水平体育后备人才。

（2）应对策略。

策略一：领导落实教练员招生选材的科学程序（参见后面的“伯乐”相材四步曲）。各项目设置负责人把关；设置选材招生领导小组实行一票否决机制，把条件不符合的学生拒之门外，规范选材招生的科学程序、实施科学选材。

策略二：变“绩效工资”为“激效工资”，设置选材招生满额期限，在期限内不扣罚教练员绩效工资，让教练员“四有”：既有压力又有动力实现选材招生的“双力驱动”，既有心思又有时间实现选材招生。如对教练员按照规定带队人数确定招生选材月数，一月选拔一个经过考核认定合格的运动员，对完成任务者全额发放绩效工资，至当月累积没有完成的扣罚当月相应比例（财政拨付给教练员的绩效月份额活动部分€桌刍ν瓿晌赐瓿裳〔恼猩硕笔娑ù尤耸┑幕疃糠旨ㄐЧぷ省U庋媒塘吩毙姆诜鄯#鞫パ〔恼猩乙钥蒲У奶取⒖蒲У姆椒ㄈパ〔摹？

策略三：把对体育爱好者的培训与对运动员的选拔有机结合，但要区别对待：对选材招生为运动员（学籍不在体校部分）的学生确保系统训练、重点培养。培训青少年体育爱好者与培养高水平体育后备人才实现双轨并行但区别对待。

2.2科学选材原则及其监管

（1）选材原则：体校教练员要找到适合从事所教运动项目的学生，需要有科学精神，用科学的办法选材，宁缺毋滥。

（2）选材的监管：建立体校选材审核机制。教练员招生确实不容易、训练部门的管理员不愿意得罪教练员，一般情况下是教练员不管找到什么学生，只要心电图正常就签字认可招收，监管不力，不能保证质量，有的体校是家长签字认可、教练员签字认可、科研室签字认可、训练科长签字认可、训练主管校长认可、教育科长认可、教学主管校长认可、校长认可，签字一大串地走过场，搞形式主义，看似方方面面层层审批不得了，实际上毫无价值。确实需要建立第三方（教练员、教练员所在训练科管理员为第一方和第二方）组织严格考核认定，脚踏实地地科学选材。

2.3科学选材程序：“伯乐”相材四步曲

2.3.1科学选材第一步：看“表象”

“外行看热闹，内行看门道”，教练员作为内行应该看什么？要去“三看”，看四肢手脚、看肌肉胸廓、看关节骨架情况，目的是看学生的形态特征是否适合从事所带项目的训练，从一定学生群体中选择两人以上待进一步选择。不要急于做工作招收，先让学生心理产生一定的努力争取效应，因为容易得到的机会不容易被珍惜，急于求成反而会使想招收的学生一下就拒绝你。

2.3.2科学选材第二步：问“实情”

“看到的不一定是真实”，透过现象了解实情很有必要，要去“三问”。学生的某种身体形态特征可能是假象，误以为真是会误事的，如虚胖不问所以然的招收为举重运动员，入校后才得知是因为生病注射激素治病所致，即使这种病态学生转行训练射击项目，还是走不远，毕竟身体条件不适合体育训练。一问清楚病史，知道学生是自然态还是病态，同时从问话中也能判断学生是否弱智、是否心理特别脆弱不适合竞赛。一厢情愿不行；二要问学生是否愿意从事所带训练项目的运动训练（问意向）；三要对于那些目前在所在学校经常违规违纪、不服管教甚至受到派出所处理的学生一定要通过一定渠道问清楚，这样的学生容易冲动，有人认为体育就需要这样的学生，理由是运动员就要有一股冲劲，结果招进体校后打架斗殴，扰乱体校正常秩序、制造安全事故，练不了几天就寻衅滋事练不下去了，这样的学生多了，体校不会有好名声，影响发展。通过三问为选材的继续进行打下一个良好基础，要注意淘汰问题学生选择对路学生。

2.3.3科学选材第三步：查“内幕”

看不到的也需要“心里有数”，要去“三查”。查学生生理机能是否适合从事相应体育项目的运动训练，学生是否适合运动训练与内脏功能密切相关，因此心电图是必查项，有的体校在选材阶段只查此项。查学生此前的体育成绩对此前学生参加体育活动（上体育课考测成绩、运动会参赛项目与成绩）了解学生的体育特长在哪里、体育兴趣倾向是什么，有助于定向选材（教练员可推荐学其它更有潜力项目）。查学生父母近亲属情况预测在该生身上体现的遗传可能性，对学生从事运动训练的未来成长有科学地预判，有助于对学生对具体主攻项目的确定与有针对性的培养。

2.3.4科学选材第四步：试“真金”

学生是否有具有从事某项体育运动的潜能需要测试，要去“三试”。教练员做“两试”：一是测试学生的身体素质（参照国家对学生身体素质的测试项目），明了学生是否能够长期从事体育训练；二是对学生已会但可能动作不专业的运动项目进行运动纠正并经过练习学会后进行测试，或者对没学过的运动技术教其基本功经过练习学会后进行测试即试训，如没有学过游泳的先教会其掌握基本功，明了学生是否适合从事所定向专业的运动训练。训练主管科室牵头考核：训练科负责人对教练员提交的测试数据审核、训练科科研室按照相应大纲测试办法进行测试，确认教练员有意向招收的学生相应运动条件适合；教育科组织进行文化课考核，从问题回答确认智力是否正常；训练、文化课认可、校长批准招生入队成为运动员。

体校开展运动项目多、资源有限，运动员选材需科学，确保成才率，培养更多优秀运动员。国家高水平体育后备人才基地学校更是要把科学选材四步曲认真落实，让教练员通过选材锻炼成为相材“伯乐”，因为高水平体育后备人才的获得需要科学选材，需要相材“伯乐”。