浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略

李清辉

摘 要 新课程改革以来，有效教学成为基础教育阶段关注的焦点之一，本文根据相关的有效教学理论研究进展，并结合高中化学教学的实践经验，从优化选择化学授课教学内容，教学展开必须课堂结构清晰，问题为线索引导学生学习以及师生交往互动及时归纳总结等四个方面探讨，提升高中化学教学的有效策略，为相关的实践教育工作者提供有益参考。

关键词 高中化学 新课程 教学策略 课堂讨论

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

0引言

借鉴相关国内外有效教学理论研究成果，结合实施新课程理念的教学活动下以来，有效教学成为中学教育的热点话题，课改专家们为课堂教学描绘了一幅美好的蓝图。然而，从教学实践来看，这种美好的蓝图似乎还只是一种愿景，并未真正在课堂教学中落地生根，教学中低效、无效的现象还普遍存在，正所谓理想很美好，现实很残酷。为什么有效教学的研究并没有有效地促进教学呢。原因是多方面的。其中，广大一线教师缺少对课堂有效教学的整体把握，以及缺少必要的技术层面的基本方法和操作要领是一个重要的原因。也许告诉教师什么是有效教学并不难，难的是如何引导他们改变自己的教学行为，去主动探索和践行有效教学。因此，有必要对课堂有效教学的实施路径或方法提出明确的要求，把这些要求作为一种教学常规，是实施有效教学的基本法，也是课堂有效教学评价的参考依据。下面本文就以化学学科为例加以阐述。

1优化选择授课教学内容

高中化学教学内容如何优化选择，直接影响到学生获取知识和发展能力的主要载体，是教学目标引领下学生的学习素材——化学教材虽然有不同版本，但都按模块提供了全面、丰富、系统的化学知识，呈现出清晰的知识主线，体现了编者对化学课程标准的理解和一定的编写意图，是面向全国范围内的面上的教学规定。新课程强调用教材教而不是教教，赋予了教师的教材开发职能。同时，化学学科的周课时数较少，不同地区、不同学校、不同班级客观上也存在着弹性的教学要求，这就要求教师根据学生的实际，有效地对面上的教学规定和线上的知识布局作必要的调整，合理安排好课堂教学点上的教学内容，即要精选教学内容，这是有效教学的基础，怎样的选择才算得上是精选？这是一个仁者见仁、智者见智的话题。本文认为要体现三个度，把握四个点。三个度具体说来，（1）合理的宽度，体现从生活走进化学，从化学走向社会的新课程理念，加强化学与社会、科学、技术和环境的联系，既开阔学生的视野又使教学内容有一定的边界；（2）适宜的跨度，加强知识的前后联系，体现化学知识的系统性和结构性，促进学生对知识的自主建构；（3）必要的难度，根据学生的最近发展区，设置有一定难度的学习内容，让学生跳一跳，摘得到。实践证明，必要的难度对于促进学生的有效学习是必不可少的。四个点是指教学的起点、重点、难点和疑点。起点要略低，要面向全班大多数学生设计起点，以唤醒学生的记忆，激活学生思维，帮助他们起好步。重点要突出，应抓住重点重锤敲，集中时间和精力解决学生课堂学习的主要问题。难点要化解，设计好教学的铺垫，弥补学生知识上的缺陷或能力上的不足，让学生力所能及，使难点难不倒学生。疑点要消除，纠正学生认识上的片面、理解上的肤浅以及知识上的障碍，打通关隘，消除疑惑，让学生有原来如此般的恍然大悟。

2问题为线索引导学生学习

教学实践充分表明有效教学离不开学生的有效参与，有效参与的核心是思维的参与，问题是思维的先导。在教学过程中教师的作用是创设能使学生积极探究的问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈欲望。利用问题导学：（1）注意问题的价值性，为什么要设计这样的问题，通过问题解决要达到怎样的教学目的，要做到心中有数；（2）注意知识的关联性，问题要与学生已有的知识经验相联系，与学生的“最近发展区”相契合，最大限度地调动学生的学习积极性，促进学生思维；（3）注意认知的主体性，学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是学生主动学习、主动发展的过程，教师要做好组织者和引导者，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，学会获得新知识的方法和能力，从而有效提高课堂教学的质量和效益。教学中让学生围绕问题，动手实验，并结合实验现象分析问题和解决问题，直至最终得出结论。这样，以问题为线索引导学生学习，既培养了学生的思维能力，又促进了学生的认识发展。

3师生交往互动及时归纳总结

根据相关的理论研究，本文认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进的目的。交往的主体是师生，交往的表征是互动，交往的结果是互惠。交往互动不在于表面的热闹，也不在于座位排列方式的变化，关键在于师生、生生间的思维碰撞和情感交流。现在有些教师还习惯于一讲到底，总以为只有讲了才放心，讲得越多学习效果就越好。殊不知，有时恰恰相反。课堂上给学生一点时间和空间，让他们及时将所学的知识消化整理，让他们有表达自己观点的权利和机会，此时的放与慢，正是教学实与活的灵动体现。通过交往互动，教师发现学生思维混乱时予以点拨引导，思维受挫时及时铺垫，思维肤浅时帮助深化，思维僵化时启发变通。这样才能使课堂教学充满生机与活力，才能有针对性地因材施教，也才能更好地把握和促进课堂教学的动态生成。

参考文献

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