如何提升音乐教学能力的实践研究

钟慧媚

摘 要 音乐教育是一门以审美为核心，实施美育的学科。随着我国音乐教育事业的不断发展，中小学音乐欣赏课所起到的美育功能被逐渐重视。这就要求音乐教师不断提升音乐欣赏课的教学能力，以有效提高中小学音乐欣赏课的趣味性、更充分地发挥音乐欣赏课的美育功能。

关键词 音乐欣赏课 音乐教学法 音乐教育

中图分类号：G613.5 文献标识码：A

中小学音乐欣赏课是音乐教学中的重要组成部分，在现有的中小学音乐教材中占有着较大的比重。音乐欣赏课在有效提高学生审美能力、开发学生的创造力想象力以及激发学生学习新知识的动力方面有着重要意义。

1中小学音乐欣赏课发展存在的问题

虽然说随着我国基础教育音乐课程的改革，中小学音乐欣赏课的开展情况得到了一定程度上的改善。但是在实际的音乐欣赏课课堂中仍然存在着一些问题，主要体现在：

1.1学生注意力不集中，经常开小差

在中小学的音乐欣赏课堂中，不少学生的注意力没办法集中。在课堂上东张西望，趴在桌子上睡觉，甚至与坐在周围的同学交头接耳。他们的耳朵已经自动“过滤”掉音乐教师在课堂上播放的音乐作品音频，以及对音乐作品的相关分析的语言了。这就导致了在音乐欣赏堂上教师和学生是一种“貌合神离”的状态，课堂的呈现也就达不到预期的效果。

1.2授课方式以学生自主聆听为主，教师不能有效引导聆听

在中小学音乐欣赏课的课堂中，无论是声乐类作品的欣赏还是器乐类作品的欣赏，都离不开一个“听”字。但是，音乐欣赏课堂上需要的是有效的聆听。而不是像目前的中小学音乐欣赏课堂这样，给学生一遍遍的播放所欣赏音乐作品的相关音频资料。这种方式中教师没有扮演好一个“引导者”的角色，令学生处在一种不知道该“听什么”的状态中，从而也失去了“听”的意义。

1.3只注重给学生灌输音乐知识，忽略了学生对音乐的感受和体验

教师对学生学习音乐这门课程的评价过多的停留在学生对音乐知识与技能的熟悉程度上面。所以在音乐欣赏课的课堂上，习惯性的将音乐作品的作者、创作背景、音乐风格、中心思想等文字性内容罗列出来，让学生进行记忆背诵。这种“填鸭式”的音乐欣赏课模式极大地抹杀了学生学习音乐的兴趣，也忽略了学生对感受音乐、体验音乐的需求。

1.4缺乏针对性的音乐活动，学生参与课堂的意愿低

音乐教学方法的运用大多数是集中在音乐教唱课运用，在中小学的音乐欣赏课课堂中，音乐教学方法的运用就较为生硬。奥尔夫音乐教育体系、达尔克罗兹体态律动、柯达伊音乐教育体系等科学的音乐教学方法不能很好的与音乐欣赏课课堂有机融合。从而也降低了学生主动参与音乐欣赏课课堂的意愿。

2中小学音乐欣赏课发展中存在问题的解决对策

2.1加深对学生的了解，提高上课的热情

不论是教材的编写还是中小学音乐欣赏课课堂的设计实施，都要对所任课班级的学生的年龄发展的心理特点、现有的基础理论知识水平进行足够的了解。教师对学生产生了一定程度上的了解之后，再针对性的进行音乐欣赏课的教学设计。“知己知彼”的做法可以有效解决了老师所讲的知识高于学生现有知识水平，学生跟不上进度的情况。同时也避免了老师所讲的知识学生早就已经掌握了，课堂上就不认真听讲、觉得课堂枯燥无味的现象。

除此之外，教师上课的热情也很重要。在课堂教学中，教师站在讲台上，既是知识的传播者，又是一个传递知识的“演员”。通过适当的肢体语言、教师语言的配合，教师在课堂上那种热情能在一定程度上激发起学生的情感共鸣，从而使整个音乐课堂处于积极兴奋的良好状态中。使学生在不知不觉的跟着教师的教学节奏走，培养了学生对音乐课堂的兴趣的同时，也有效提高了课堂的学习效率。

2.2加强音乐教学法在中小学音乐欣赏课中的实际运用

通过对音乐教学法的不断学习以及对中小学音乐欣赏课堂的观察和实际操作。对如何将世界著名的、科学的音乐教育体系融合进中小学的音乐欣赏课课堂中进行了摸索。积极寻求音乐教学法与中小学音乐欣赏课堂的契合点，根据课堂开展的实际情况，简单总结了世界著名音乐教学体系在中小学音乐欣赏课堂中的实际运用方法：

2.2.1运用奥尔夫音乐教学体系来引导有效聆听

在音乐欣赏课的课堂中，有效的聆听显得尤为重要。但是往往在课堂中学生在听觉上无法保持长时间的注意力，容易思想上开小差。所以需要在课堂上通过设置学生感兴趣的环节来吸引学生的注意力。奥尔夫音乐教学体系中提倡的是融音乐、动作、舞蹈、语言为一体的“原本”的音乐。其中动作教学是人在听到音乐后通过一定的身体动作自觉做出反映。这个可以培养学生的听的洞察力，要求学生在听音乐音频时需要保持专注，以此来培养学生听觉上的注意力。聆听之后通过身体的具体动作表现出来，也能反映出“听”的是否准确。在人教版一年级的音乐欣赏课《杜鹃圆舞曲》中，需要一年级的学生能够在欣赏的时候分辨出“3 1”这一个大三度音程的音响效果，并且知道这一个大三度的音程是模仿了杜鹃鸟“布谷”的叫声。如果教师反复播放音频资料，估计一年级的学生在听完几遍后还是找不着北，教师也就无法把握住学生在课堂上的注意力了。但是如果教师首先让学生知道杜鹃鸟实际的叫声是“布谷”这样的声音效果；其次提出一起通过聆听《杜鹃圆舞曲》找出音乐中与杜鹃鸟叫声最为相似的地方，最后让学生在听到“3 1”这一个模仿杜鹃鸟叫声的这一个大三度音程的时候，做出一定的身体动作（起立，举起双手等）。可以在课前适当准备一些杜鹃鸟的头饰和杜鹃鸟的图片，吸引低年级学生的注意力和增添课堂的趣味性。

2.2.2运用柯达伊音乐体系来增强学生的音乐感受力

音乐欣赏课的课堂是一个让学生感受和体验音乐的课堂，也是可以从中了解、收获相关音乐知识的课堂。但是并不代表教师应该将音乐欣赏课的重心放在给学生单一的灌输音乐相关的知识上面，而是应该思考如何在使学生能切身感受、体验音乐的同时，也能掌握了音乐的相关知识和技能。柯达伊音乐教育体系中的约翰科尔文手势可以把抽象的音高关系通过外化的手势，具体形象的表现出来。使学生能够通过自己的动作、自己的视觉感受“看到”音高关系的变化，从而在学生内心建立起一定的音高概念。在花城版二年级的音乐欣赏课《两颗星星》中，除了使二年级的学生了解德国电影《英俊少年》的故事，接触多元音乐文化之外，也需要让学生在内心里建立起“4”的音高概念，能学会电影插曲《两颗星星》。对于帮助学生有效的建立音高概念应用的最多的就是柯达伊的音乐教学方法，所以教师在进行课堂设计的时候就要充分考虑在课堂中柯达伊手势应当如何应用的问题。首先教师可以先通过讲述《英俊少年》故事及观看电影片段来激发出学生的学习兴趣。随之将学生的注意力转移到影片中小主人公海因切歌唱的插曲《两颗星星》上。接着可以将“1、2、3、4”分别作为一间“房子”（可以在课室划分出四个区域进）的名字，而音级所对应的柯达伊手号则是打开“房子”的钥匙，以这个为切入点进行手号的教学和帮助学生音高概念的建立。最后学习歌曲《两颗星星》，边歌唱边通过“钥匙”回“房子”，巩固课堂知识。

2.2.3运用达尔克罗兹的体态律动进行音乐活动的设计

如果要使音乐欣赏课的课堂具有趣味性，让学生都能够兴致勃勃的参与音乐欣赏的课堂。那么设置一些必要的音乐活动则可以使音乐欣赏课的课堂变得丰富活跃起来。达尔克罗兹的体态律动是为了音乐而服务的，动作的设计都是根据音乐的变化而变化的。通过体态律动的方式表达音乐作品，可以使学生在十分有趣的音乐活动中感受到的音乐的曲式变化，旋律走向等音乐变化。如四年级的《地狱中的奥菲欧》则可以针对性的进行体态律动的设计，方便学生感受活泼热情的音乐欣赏课堂。又如二年级的音乐欣赏课《是谁在敲》，也可以在一定的故事情景中进行体态律动的设计，既活跃了气氛，也增添了音乐欣赏课堂的趣味性。

总而言之，要使中小学音乐欣赏课的课堂焕发出新的光彩，让学生喜欢上音乐欣赏课。音乐教师需要花心思去设计课堂的每一个环节，尽可能的将多种音乐教学法有机融合到音乐欣赏课的课堂中。使音乐欣赏课能够最大的发挥提高学生审美能力、开发学生的创造力想象力以及激发学生学习新知识的动力方面的意义。

参考文献

[1] 陈蓉.音乐教学法教程[M].上海：上海音乐学院出版社，2013（1）.

[2] 李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011（9）.

[3] 程煜.音乐课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2014（3）.