浅谈材料在区域游戏中对幼儿的重要性

眭清

摘 要：区域游戏是幼儿的自主游戏，在区域游戏中材料是物质支柱，是幼儿游戏的工具。为幼儿提供可操作的活动材料，使幼儿在区域游戏中能更好的开展起来，使幼儿的思维能力、行为水平得到较好的发展。活动材料投放的量要多，内容要丰富，要有可操作性；活动材料的投放要注重个性差异，有层次性；活动材料的投放要有能变化性；活动材料最好具有功能性，趣味性，直观形象性，安全性；材料的投放要有利于幼儿创造性的发挥。

关键词：区域游戏；材料投放

游戏是幼儿的天性，是出于自己的兴趣和愿望，自愿主动进行的活动。游戏是幼儿一日生活中最基本的活动，而区域游戏是幼儿在一日活动中的一部分，也是幼儿非常喜欢的活动，在区域游戏中，幼儿在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，能培养幼儿的自主性和创造性。

在开展区域游戏时，教师根据不同年龄阶段的幼儿的身心特点投放多层次、多结构的材料，做到有的放矢，同时也给幼儿创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，整个区域游戏与主题活动相结合，使幼儿在游戏中自由地交流、自主地发展，在区域游戏中表现自我。在游戏的过程中，幼儿可根据自己的能力和需要，以快乐为目的、自由选择、自由开展、自由交流游戏的情节内容、材料等；以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。

一、区域活动中材料的投放

区域游戏是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。教师要根据幼儿的发展水平，实际需要，有目的、有计划地投放操作材料，在投放的过程幼儿能自主的选择、操作与摆弄材料。区域活动的材料越丰富、形式越多样，幼儿活动中就会变得越自信、大胆。教师善于利用各种材料去拓展幼儿的知识面，材料的选择并不是随意的，它要遵循幼儿的年龄特点，因此，在材料投放时应从幼儿的实际能力出发，把教育目的和要求融入材料中，充分发挥材料的作用，使之实现多向目标，发挥最大的教育功效。

（一）材料要丰富，形式要多样。教师开展了生活区 “娃娃家”，把“娃娃家”布置得很温馨，像幼儿们自己的家一样：“客厅”里有柔软的沙发、大大的餐桌；“卧室”里有粉色的窗帘、粉色的小床、粉色的橱柜、粉红色的帐子、空调等等；厨房里有电冰箱、煤气灶、烤箱、微波炉、洗菜池和一些碗筷等；除了这些，在餐桌上摆放了奶瓶、奶粉罐，墙上贴满了幼儿们的全家福，娃娃的衣服、裤子放置在衣橱里。幼儿们看到这些美丽的东西，活动时都兴高采烈的：有的两个小朋友睡在一张小床上，一个当爸爸，一个当妈妈；有的抱着娃娃坐在沙发上看书；给娃娃边冲奶粉边自言自语地和娃娃说说话；有的小朋友在哭，他们学着爸爸妈妈的样子安慰他；有的喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、穿鞋子，比给自己吃和穿还要带劲；有的学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、整理房间，干得不亦乐乎。让幼儿通过“娃娃家”学会与同伴相互合作，会收拾和摆放玩具，也让幼儿们感受家庭和幼儿园的温暖，体验与同伴一起玩的乐趣。

三到六岁的幼儿有了初浅的生活经验、模仿性强、有一定的移情能力、生活自理能力增强，创设的这些环境之所以受到幼儿的喜欢，是因为它不仅符合了幼儿园幼儿的年龄特点，还关注到了幼儿的心理需求。因此，幼儿在参加这些区域活动的时候主动性、积极性很强。

（二）材料要有层次性和多样性。为开展区域游戏，教师对材料投放进行了多方摸索，得到一些初浅的体会，要提高材料的操作性，材料要有层次，要多样化，才能发挥它的最大功能，让幼儿们在玩中学，学中玩。激发幼儿们的学习兴趣。

如在美术区中，教师提供了泥工、画纸、蜡笔、颜料、彩纸、剪刀、胶水等，能力弱的幼儿可以用泥工捏、搓、团、压、涂等方法大胆想象，制作出各种各样的东西。也可以泥工和小棒在一起制作几何图形。我们在区域中摆放一些模型，让幼儿用泥工和一些材料进行制作，发展他们的想象力。能力较强的幼儿可以自己剪、自己贴、自己用颜料装饰，这些都是幼儿根据自己的能力、喜爱，自主的制作，从而提高自己的动手能力，激发了幼儿运用不同方法表现美的乐趣。

二、游戏中进行有效的指导，激发幼儿主动性

（一）互换角色，参与游戏进行间接指导。教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更带劲。在游戏中，教师成为幼儿的伙伴，以平等的身份与共同游戏，分享他们的快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于协调老师与幼儿之间的关系。比如，游戏“老狼老狼几点钟”，一位幼儿来当“老狼”，教师与其他幼儿当“小羊”，他们玩得就很欢，有效地增进了幼儿与教师的关系，不会觉得教师总是高高在上的。比如，在一轮游戏结束之后，教师要把握好时机与尺寸，以幼儿快乐为根本，适时地提醒刚才当“老狼”幼儿，回到队伍中，把机会让给其他幼儿，再进行下一轮的游戏。

（二）强化规则，让幼儿有意识的进行游戏。每一个区域游戏教师都需介绍游戏规则，让幼儿有意识的进行游戏，而不是盲目地去玩。如阅读区：“快乐书店”，老师设计了几个问题：书店里需要哪些人？他们的工作职责是什么？如果客人来了，他们该怎么办呢，做些什么等等。幼儿则通过研讨后发现如果开展书店，需要有：一、书店共有3人游戏，分别为收银员、店员、客人。二、各人职责分别为，收银员负责收钱，；店员负责整理书籍；客人负责买书，幼儿根据这些规则进行游戏。

既然有了游戏，那么规则是必不可少的，教师怎样让幼儿井然有序地开展地开展阅读区呢？首先是暗示法，教师可以利用环境来告诉幼儿区域的地方、人数、插卡来提醒幼儿，例如：插卡区只能插五个卡片，幼儿就知道只能五个人玩这个游戏了；其次是图示法，有些规则通过图画、文字的方法提示幼儿；最后是提醒法，幼儿有时玩着玩着就忘记游戏规则，所以我们教师需要经常提醒幼儿。提醒可以是教师，也可以是伙伴们，但是提醒的方法不光用语言，也可以是动作提醒；提醒的语言要巧妙。如：书店的收银员不见了，客人在结账时就可以问：“店里有人在吗？我想买书。”。总的来说，在不同的情况下应灵活运用，在游戏活动中，需要教师参与其中不断摸索与提炼，创造出更有效的区域游戏的方法。

（三）鼓励幼儿初步尝试合作性游戏。合作性游戏是游戏中常见的表现形式。游戏前教师为幼儿们准备了丰富、多样的操作材料，但是在活动开展的时候，部分幼儿会对一种材料发生争抢。有的幼儿来跑来问我：“老师，没有材料，我的材料被别人抢去了，我不能玩这个游戏了，怎么办？”我就鼓励他们可以和同伴一起用材料，共同进行游戏。在生活区“大润发超市”时，幼儿们边走边逛，在超市里买了许多的菜和肉，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的菜和肉自主办成了一个家庭聚餐，而且在家里高兴地忙碌着，还热情地邀请好朋友到家里做客，品尝他们自制的美味佳肴。这是幼儿们自主合作完成了一个游戏，教师一直注意观察，没有干涉幼儿们的游戏，不久老师也被邀去家中做客了，幼儿们的合作能力充分地发挥了。

三、游戏材料对幼儿的影响力

材料在整个区域游戏中是至关重要的，幼儿可以从区域游戏中学习和巩固一些知识。如建构区“小小建筑师”，教师利用积木做材料，可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中，在幼儿把积木垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。

如教师在手工区创设了“喂喂小动物”的情景，即在纸盒上贴上张大嘴巴的小羊、小狗、小兔等等，教师可以提供废旧的纸张，让幼儿把它们撕成小条当食物送给小动物们吃。通过这样一个情景的创设，既让幼儿锻炼了手指的力度，训练了手眼协调的能力，又培养了幼儿讲卫生的好习惯。

区域游戏是幼儿获得发展的摇篮，创设利用丰富的材料更能促使全体幼儿在原有水平上得到有利的发展，因此，材料的投放显得至关重要，这要求教师要做一个“有准备的教师”。要善于发现幼儿、善于总结自己的发现，做到科学、合理的地投放游戏材料，为更好地为区域游戏做准备。

参考文献：

[1] 《幼儿教育学》 . 人民教育出版社.

[2] 幼儿园教育指导纲要解读 . 江苏教育出版社 .