如何加强语文教学中的语言积累

肖良艳

摘 要：当前语文教学大力推行新课标，课堂形式多样，热闹非凡，但普遍忽视了积累的现象。其实，积累在语文的学习中非常重要，它包括语言、方法、常识的积累。强调积累的方法有激发兴趣、教给方法、利用课堂、拓宽渠道、开展活动。

关键词：语文教学；积累重要；积累方法

近年，教育界大大提倡减负，提倡培养学生的创新能力，极力反对死记硬背，甚至识记类的东西都一笔带过，语文教学出现了忽视积累的现象。很多课堂上，老师们贯彻课标里的“自主、合作、探究”的学习方式。课堂热热闹闹，师生轻轻松松。这样的课堂注重了模式，拓展了学生的创新能力，却忽视了对字词、语言的积累，导致教学流于形式，教学效率低下。其实，积累是语文教学之根。没有一定量的积累，那些自主、合作、探究的学习都是低层次的肤浅的学习。所以，我认为在教学中既要改革创新，又要广泛积累。

关于积累，古已有之。从孔子的“默而识之，学而不厌”到荀子的“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海”。古人读书均强调“积累”二字，他们把我国文学的精髓都传承了下来。课标也要求学生“丰富语言积累，培养语感”，其实是要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练，使学生打下坚实的基础，培养广泛的阅读兴趣。具体来说，要对字词、短语的音、形、义及运用进行积累，还要加强对名言警句、优美文句、精彩句段的朗读背诵。

那么该如何引导学生进行积累呢？

一、强调积累，激发兴趣

心理学研究表明：“如果对某些事物或活动没有认识，就不会对它有情感，也就不会对之产生浓厚的兴趣。认识愈深刻，情感愈强烈，兴趣就愈浓厚。”（叶奕乾主编《心理学》，中央广播电视大学出版社，1998年版，第267页）因此，教师先要跟学生讲明积累的重要性，从心底里唤起他们的注意，也可讲名人事例来激发学生，如贾岛的“推敲”，鲁迅背“十三经”，毛泽东背《韩愈全集》等。还可以让学生自行搜集相关故事及资料，并分类摘抄、做卡片等，然后召开“谈积累”专题演讲，以各种方式让学生乐于积累。

二、加强背诵，重点积累

南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”笔者不赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个良好的不可忽略的学习习惯。

对于初中生要求掌握的3500个常用汉字，老师们务必要字字落实，让学生区分音、形、义，并准确无误地书写出来。前几年举办的“中学生汉字听写大赛”就很好。一方面检测学生对字词的积累，另一方面告知众人字词等基础知识积累不到位，要去研究高深的东西就有点牵强了。所以，我们首先要加强对字词的积累。遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。

对于语文课本所选的中国古典诗文，让学生尽量都记诵过。学生如果能够记诵大量的古典诗文，将会受益终身。这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。只有熟读背诵才能渐入“羚羊挂角，无迹可求”的佳境，才能有效地培养学生的联想、想象能力，才能产生“腹有诗书气自华”的效果。近两年的“中国诗词大会”节目颇受国民的欢迎，这从一个侧面反映了诗歌的魅力和积累的好处。

对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事，不必死死板板地去记，而是要熟悉运用即可。

三、广泛阅读，切实积累

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”因此，我们在教学中根据教学的需要，不断挑选、定期给学生推荐各种适合阅读的书籍，并教给他们阅读的方法，养成广泛阅读的习惯。为了增强学生学语文、用语文的意识，从而提高学生的语文能力。我们可以利用学校的读报栏、阅览室、图书馆及网络资源，带领学生入室入馆，广泛阅读，并利用圈点勾画做标注法，从整体上把握所读内容。对于经典片段要做到“字字入目”，入情入境地去读，与作者共喜怒同哀乐。关于这一环节，教师要对学生进行方法的指导，并亲自示范。让学生迅速地学会分类摘抄、剪贴、做卡片、做批注等，同时向学生灌输“不动笔墨不看书”的理念，使学生少走弯路，事半功倍。

四、开展活动，鼓励积累

为了使学生对积累具有持久兴趣，我们应该把积累变成学生的需要。所以，要定期开展与积累相关的默写、背诵比赛、摘抄本展评、多成语限字造句比赛、引用古诗文限字写作比赛……对优胜者，要大加表扬鼓励。尤其是当学生把积累到的知识灵活运用到交谈和写作中时，我们更要及时鼓励。通过这些方式来满足学生的表现欲、好胜心，使积累变成学生的一种需要，从而增强其积累的兴趣。

总之，语文教学不能仅谈创新，不谈积累。中国的文化教育中有很多精华之处，我们积累其精华，必要让学生多读多背。日积月累，才能诗书满腹，妙语连珠；才能具备一定的量来谈运用谈积累。因此，我们在平时的教学中，一方面要通过多种方法引导学生积累；另一方面又要让学生把积累的语句在实践中反复练习，开阔思路，构建成新的联结，产生新的组合。这样，语文教学才能从根本上立稳，从形式上创新。

参考文献：

1.蒋凡，郁沅.中国古代文论教程.中国书籍出版社，1994.

2.贺雄飞.世界教育艺术大观.远方出版社，1996.