小学教师队伍性别失衡的校内破解之道

何义田 赵梓如 牛德芳

随着社会的快速发展，当下的学校教育好似进入了一个瓶颈。北小也同样遇到了诸多问题：当下教育呼唤的“男孩精神”与学校男教师凤毛麟角的矛盾、教师流动制度与学校教师应者寥寥的矛盾、只有卓越教师才能培养出卓越学子与教师出现高原现象的矛盾、师范教育质量下滑与家长对教师要求日益提高的矛盾……

出现问题不可怕，可怕的是丧失了解决问题的勇气。怎样顺势而为，逆风飞扬？北小借鉴“六西格玛”中的“界定”“分析”“改进”作为危机应对的策略。学校首先界定需要改进的目标：在教师性别结构失衡的情况下，应该扩大男教师的教育面；改进学校的流动制度，让教师由被动交流为主动交流。其次是分析：究竟是哪几个关键因素导致了问题的出现。通过分析，他们很快发现，新入职教师之所以很难独当一面，是因为师范教育与小学教育严重脱节；老师之所以不愿意流动，是因为制度寒了他们的心；随后，学校进行改进，针对关键因素确立最佳改进方案。学校主动承担起了“后师范学院”的责任，采取男教师“岗位+跑班”双制度、开发“男娃”课程、“爸爸”课程等有效措施，为学生发展提供一切可能。

北小坚信：高举“发现教师”这面大旗，坚定不移地走下去，路会越走越宽阔！

在北京东路小学，男女教师性别结构失衡一直是学校管理关注的重要问题之一。这个问题已经不单单是北小现象。社会地位和工作待遇的偏低、社会认同感和成就感的缺乏等原因导致教师队伍性别的失衡已成为全国甚至世界基础教育的普遍现象。

教师性别失衡会对教育造成哪些影响呢？基础教育阶段是儿童性格形成和人格培养的“最佳发展区”，学校教育中刚毅“父爱”与细腻“母爱”的有机融合才能促进儿童身心健康发展。大量的研究成果表明，现今男教师的稀缺，让学校成了缺少父爱的“单亲家庭”，缺乏阳刚、胆量、理性、宽容等品质的传递，对儿童的思维导向、个性品质、情感意志、交往行为等方面的发展等都可能产生影响。这与北小一直重视情感与智慧并驱发展学生健全人格的理念格格不入。

因此，努力构建小学教师性别的生态平衡成了我们的重要课题。“北小”立足教师队伍结构现状，以“发现教师，扬长补短”为主旨，提出了让性别失衡转化为优势结构的理念，谋求小学教师队伍性别失衡问题的内部破解之道。

“万红点绿”：性别结构上重布局

在发现和充分了解每一位教师的基础上，以学生利益最大化、学校发展最终化为主旨，突出整体战略的人事布局设计，通过整体配置补性别之短、扬性格之长，形成情智交融的团队力量。

策略1：性别混搭。在人事顶层设计中除了考虑教学年龄、教学水平等因素外，还需要考虑性别因素，把稀缺的男教师科学而合理地分配到各个班、各个年级，与女教师搭配起来，形成“万红丛中一点绿”（见图1）。

如此，学生既可以跟女教师学习温柔的气质、细腻的情感，又能跟男教师学习宽阔的视野、大气的风范，为其更好的发展提供可能。年级组、备课组成员因其丁作地点、工作对象的统一性，成员间接触时间长，适当男女搭配，可以扬长避短、相互促进，提高下作效率。

策略2：性格补偿。人事顶层设计中还需考虑教师的性格搭配，特别是在无法达到性别搭配的原则时，形成性格补偿更加必要（见图2）。

有些班级的语文、数学、英语老师均为女性，在人事安排时，我们会综合考虑教师不同的性格特征，让温柔相遇豪爽、急躁相遇冷静。团队成员间的性格补偿能激发教师的工作潜能，形成稳定的优势结构。当然，这对行政领导提出了更高的要求，他们需要更多地接触、关心、发现教师的教育和待人风格，从而准确判断该教师的性格特征。

“焕然如新”：课程设置上重组合

在情智教育理念的指导下，我们开发了“北小娃娃系列课程”，培养学生勇敢、冒险、自信、果断、刚毅等品质。

策略3：“男娃课程”。我们充分发挥教师的主体性和创造性，引进校外资源，以“男娃”为主要理念，形成“男娃课程”（见图3）。

“男娃课程”并不是只有男孩参与，这些具有对抗性、坚持性、竞争性的课程重在培养全体学生坚毅的性格、乐观的性情、宽阔的胸襟、坚韧的品格和创造性思维品质，缓解当前教师性别比例失衡所存在的问题。

策略4：“爸爸课程”。我们研发和开设了“爸爸课程”，与“男娃课程”相对应，它重在挖掘家长、社会等多方男性资源，让他们走进学校，参与教育，既弥补了校内男性教师人数的不足，也让男性气质通过言传身教传递给北小的每一个娃娃（见图4）。

“潜移默化”：思维方式上重融合

融合型思维方式的人既有小我意识，也有大我意识，他们能站在团队、组织、国家、全球的层面上看待问题，拥有大视野、大担当，具有凝聚力和号召力，教师群体中不乏这种人。通过学校管理机制的创新，为这样的教师发挥能量提供平台和舞台，

捕捉、发扬他们身上的优势为教育所用，潜移默化地带动全体学生、其他教师达成思维方式上的融合，是将性别失衡转化为优势结构的重要策略，也是达成情智教育的有效方式。

策略5：岗位制+跑班制。岗位制是专为具有阳刚气质的男教师设立的岗位，如级部主任。级部主任与年级组长不同，年级组长负责的是年级内工作事务的布置、组织与协调，而级部主任则是整个年级的导师，他的职责类似班主任却胜过班主任，他以多种形式接触管辖内的学生，以自己的气质慢慢影响学生。

我们选派具有阳刚气质的男教师，整合有助于培养学生男性气质的教师和家长资源，利用晨会、班队会等，开发活动课程，培养学生的阳刚气质（见图5）。

跑班制中跑班的不是学生，而是男教师。以往一位男教师只负责或者配合一个班级学生的教育，跑班制讓男教师通过特定的教育主题，跨班级甚至跨年级上主题晨会或班会课，比如“受到‘欺负，我们怎么办？”“责任在肩，扛起则强”等，让更多的学生感受阳刚的担当和魅力。

无疑，岗位制和跑班制给一些男教师增加了额外的负担，因此挑选合适的、具有融合型思维方式的男教师成为关键。拥有融合型思维方式的教师是学校的宝贵资源，一方面需要教师具有奉献精神，另一方面需要学校管理者 “明察秋毫”，看到、欣赏、挖掘、推广这样的教师，利用“岗位+跑班”双制度既让他们看到自身的价值，用他们的优势为学生发展提供一切可能，也让其他教师感受到他们的精神和魅力。