参与让评价更有价

何东涛 潘慧群

根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》以及《浙江省教育厅关于完善浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的意见》文件精神和要求，高中生综合素质评价内容主要包括品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、创新实践等五个方面，目的是让每个学生都能得到充分、合适的个性化自主发展。

学校在实施综合素质评价过程中，遇到的最大困难是参与面窄和数据采集困难。在座谈调查中，老师提出，如何不让评价变成警察与小偷的关系，成为打造师生互爱互助互监互评的命运共同体手段；同学提出，能否让评价“从差异出发达到扬长避短”，真正成为帮助自己“全面而有个性的发展”的“指挥棒”；有家长提出，评价要给学生充分的自主权和监督权，才能让人放心。

基于问题，我们研究分析后认为：只有变被评价为主体评价，才能发展评价功能；只有注重在日常教育教学活动中适时收集整理有关材料，才能提高评价可信度；只有让评价更多地体现个性，才能满足个体差异化发展的需求。如果参与者也参与评价，参与过程与评价过程同步，评价就会更有价。

我们创新应用学校泛在的信息化应用环境（校内有线无线全覆盖、走廊开放式云电脑、电子阅览室等）和数字校园管理服务平台、智慧教育空间和空中微课堂等云端架构的业务平台等，积极践行综合评价改革。

小组管理让参与更广泛

为打破评价霸权，改变自上而下的单一评价视角，学校通过小组管理和团队绩效评价模式在评价上突破了班主任制和导师制，建立了个体评价和团队评价相结合的机制，保障了参与前提、普及参与意识，加深了参与程度，保证了参与的连续性、广泛性和代表性。

具体来说，小组类型包括岗位体验小组、学科兴趣小组、社团小组等，以此展开师师合作、生生合作、师生合作的小组管理模式，并按照“客观记录—民主评议—公示确认—受理咨询—形成档案”的流程，结合自评、互评和他评、正式评价和非正式评价、定量评价和定性评价等，深化评价改革，形成了“以生带生、以生助生、生生合作”的学习和管理协作体。

以生涯体验活动为例，主题大赛、导师约谈、岗位体验后，让学生结合自主评价，开展组内和组际交流，并让家长、导师和走校体验单位及时把相关评价记录在《学生生涯规划指导记录本》上，并把优秀成果作展示评价。做到哪里有参与，哪里就有记录、评价，激励师生参与评价的积极性，提升“全员、全部门、全过程、全面评价”的参与品质。

对于评价来说，建立规范的参与制度，细化完善各类评价指标，是推动评价的周期性运转的前提。我们针对品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、创新实践等五方面制订了校本化的评价细则，明确了学生、老师、部门等相应的评价范围和评价职级；在信息录入上，实行权限制，每人在相应权限内有固定的用户和录入平台；在实际评价模块和信息查询中，实现了分层分类、信息集成、一站式录查。

以学业评价为例，心理辅导老师和生涯导师要完成生涯分类、信息集成、一站式录查。信息评价和录入，学生要完成基础信息和选课信息登录，任课教师要完成相应课程模块表现评价，班主任要完成品德表现、创新实践等评价，家长要补充加分评价，教务处要在公示后完成审核评价。学生登录平台后，要根据生涯信息、学业表现、导师评价等内容，选择系列课程，并生成“一生一表”。

由此，办公交流平台、德育管理平台、智慧教育空间、智能卡卡通系统等应用平台都与电子档案服务实现对接；个人凭授权认证，完成评价、查询和审核，体现了评价的人性化。而以“小组合作”为基础的各项活动，以“学期评语”为轴的多元评价，以层层推荐为主的“闪亮之星”评价能够清晰记录学生的成长过程，满足了评价的内容多元化、主体多角度和方式多样化要求，体现了评价的教育功能。

信息化让评价更系统

源清智慧教育空间最大的特点，就是以“群体参与、数据真实、泛在应用、个性发展”为宗旨，创新实践综合素质评价。以卡卡通为例，目前已实现包括校园消费、智能考勤、智能保管及巡更管理等6大类近20项应用，对教师数据、课程管理、学籍管理、住宿管理、考核管理、维修管理、家校通管理、校本资源管理、个人成长档案管理等数据进行收集、处理、传送、分析，实现了平台的互补联动，降低了信息重复、漏审、松散的风险，使信息收集工作更加全面、准确、快捷，分析更加科学，共享更加自然（如下图）。具体表现为评价过程和评价功能两方面：

评价过程——即时记录，数据真实。一是利用校园卡卡通相关功能自动采集信息，如智能门禁刷卡完成考勤信息采集，网络阅卷完成学业评价信息采集，生涯潜能测量完成生涯信息采集，网上选课系统完成7选3信息采集等。二是通过具体活动环节信息化实现在过程中自动采集信息，如课后练习辅导、学生荣誉表现、选修课堂表现、评学评教等。三是过程客观录入，部门阶段审核，期末综合考评，平台电子档案集成。

传统课上，老师只能用眼睛、听声音去判断学生是否懂，而现在的智慧课堂，老师可以在屏幕上实时观测到同学的答题速度、正确率。对学生的评价，除了语言，还有数据、图表、图像、记录单、视频等，让评价有图有真相。以此判断学习情况，既准确又快捷。

评价功能——档案跟踪，个性发展。师生及时提交在考勤、批改、分析、统计等做出的诊断、评价和反馈，相应群体通过相应平台和授权管理，能自动查询到权限范围内的具体相关信息。导师能在平台上清晰把脉学生修习的课程领域与其兴趣爱好和未来职业选择的吻合度，掌握修习情况和学习业绩，合理指导学生做“最好的自己”。家长则利用系统定期生成的学习日、周、月诊断单来了解孩子的学情。学生更是满足了“走”和“分”的需求，看到问题，得到针对性评价和建议，找到高增量成长的节奏。学校管理层能通过系统平台轻松查阅课程建设、选课走班以及師生评价等情况，分析诊断教育教学情况，更科学便捷地进行管理决策。而到了毕业，三年来自动保留的练习册与考试卷等，还可打包刻光盘留作纪念。

依托信息平台的电子档案袋评价，以小组为载体，本着“我参与、我评价、我发展”的原则，充分发挥师生间、家校间、同伴间等指导、示范、咨询、监督与评价功能，体现了“自觉”和“他觉”的评价维度，打破了“小群体、欠纬度、参与少”的评价怪圈。