从师范教育的问题发现新教师培养的关键

唐文国 陆聪霞 吴静

摸底新师范生

上世纪八九十年代，师范院校招收的学生都是“尖子生”，不知从什么时候开始，这种情况慢慢地发生了变化。据统计，江苏某师范院校小学教育专业近几年录取分数线均低于本一省控线，甚至在2014年仅高于本二省控线7分，生源算不上优秀，且呈现出每况愈下的趋势。实际上，这还是江苏地区比较好的师范院校，该校毕业生在当地小学入职比例较高，那么其他师范院校的生源质量更可想而知。

这些学生进入学校之后，又学得怎么样呢？

2015年，南京市小学新教师招聘，共有2977位符合条件的应届毕业生参加笔试。笔试科目包括公共基础知识和学科专业知识两类，笔试结果为公共基础知识均分39.1分（总分50分），学科专业知识均分57.1分（总分100分）。其中，上述某师范院校笔试通过率为38.6%，是全省师范院校中最高的，其他师范院校笔试通过率均在20%左右。情况不容乐观。

本应具有较强专业性的师范毕业生并不“专业”，这不仅表现在其专业知识薄弱上，还表现在其基本功欠扎实上。一位即将走上讲台的新教师应该具有一定的独立备课、上课的能力，有较为扎实的“三字一话”等基本功。这是师范生培养的基本，但实际情况令人担忧。笔者不久前有幸参加教師资格认证的评审丁作，发现现在的师范生板书水平整体偏差，工整、规范、人体的很少，甚至有不少考生写出错别字。从每一年新教师人职面试情况来看也是如此，基本功扎实的很少。

进入任职学校以后，师范毕业生将面临“教师角色感不强”的问题。由于目前大部分师范院校教学实践培训时间较短（一般四年的学习中只有两个月的实习时间），而且实习与工作之间间断期太长（往往隔着毕业论文的写作与答辩等），很多师范毕业生仍沉浸在师范院校里的受教育者角色中，无法适应教育者角色，包括对各学段学生情况了解不够，对任职学校了解不足，由此引发组织教学及班级管理上的不当等。

当下，师范生还存在教育理想缺乏的问题。真正怀揣教育理想、一心献身教育事业的师范生并不多，甚至有学生上师范院校是无奈的选择。最近一项针对上海某校高三学生进行的问卷调查结果显示，只有3%的学生想报考师范院校做教师。

这些问题正是新教师发展的起点和关键。

“后师范院校”如何发现新教师

我们正努力让学校成为新教师的“后师范院校”。“后师范院校”如何发现新教师呢？

发现新教师需要时间。我们更愿意把“发现”理解为延续性动词，有一个较长的发生过程，并且一次“发现”后并没有结束，还会有“一次又一次”持续性的发现。

在新教师人职后，学校会根据各人情况为他们“私人定制”为期两个月的培训计划，由专人指导。前期内容主要是熟悉校园环境，了解学校历史、文化、办学特色等，学习学校管理要求，学习学科教学要求（包括备课、上课、作业批改等方面）；后期内容主要是见习学科教学和班主任下作。这两个月的亲身体验和实践帮助新教师逐渐发现、适应自己的教师身份，实现从一个大学毕业生到一名新教师的角色转变。

教师的自我发现建立在合理设置个人发展目标基础之上。对于下作第一年的新教师来说，当务之急是要“人格”，课堂教学要人格，班级管理要人格；同时还要苦练基本功，为将来的个人发展打下坚实的基础。比如，我校新教师入职初也要像其他老师一样填写一份《我的地平线报告》作为发展目标。在报告中，他们的重点不是科研专题、论文写作、公开教学、交流意向等，而是要定下具体的阅读书目、听课节数、基本功训练项目安排等。

新教师工作三年左右，已经基本适应工作状态了。这个时候，需要在专业上进一步发现他们。我们将对其进行课堂问诊。谁来问诊？怎么问诊？学校领导问诊，从教学理念、教学设计、呈现方式、教学手段等多方面指出其优点和不足，并提出改进建议和要求。同轨老师问诊，采用同上一堂课的形式，互相探讨得与失。学生问诊，调查了解：喜欢这位老师的课吗？喜欢哪些方面？有哪些方面不喜欢？自己问诊，把自己的课录下来，课后进行研究。

我校还为工作三年之内的新教师聘请导师，在积极有效的专业互动中发现新教师。导师的主要职责一是检查督促新教师培训课程的落实情况，二是为新教师提供指导课，三是指导新教师处理丁作中的疑难问题，帮助新教师在专业发展上少走弯路。

工作五年的老师，由“入格”逐步走向“出格”，由模仿逐步走向创新。我们又怎么从更高层次去发现他们呢？这一阶段的老师更需要理性思考，更需要用理论指导自己的教学实践。我们首先 组织他们研究名师，从中吸取理论精华，丰厚自己的理论功底，指导自己的教学实践。研究名师，要比单纯地读理论书籍更有指导意义。在此基础上，鼓励他们勤于笔耕，积极参加各级各类论文评比。每一篇文章题目的确定、框架的建构、语言的表达等方面都要经过自己数次打磨，再请同事打磨，请专家打磨，在文章打磨中进一步提升他们对理论的认识，促进他们对实践的思考，唤醒他们的专业自觉，树立他们的职业目标和教育理想。