建构主义理论视野下的大学英语翻转课堂研究

王明亮

【摘 要】传统的教学模式以教师为中心，学生是被动的信息接收者，而建构主义理论强调以学生为中心，教师的作用是援助者。在此背景下，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂通过变革教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化，真正实现了学生为主的个性化教学。笔者以近三年的翻转课堂教学实践为例，设计出了一套翻转课堂的教学模型并付诸于实践，提出了翻转课堂的优势，发现了障碍并提出了解决意见。

【关键词】建构主义；大学英语；翻转课堂

0 引言

传统的教学以行为主义理论为理论支撑，强调以教师为中心，即以教师的讲解为主，学生的被动接受为主要形式。模仿是学生学习的主要形式。在过去的几十年间，建构主义理论在教育界内盛行，得到了广大理论学者和一线教师的支持。建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构知识的过程；学生是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学生是整个教学活动的中心。随着时代的发展，建构主义理论支撑下的教学模式展现出了极强的生命力，同信息化教学，大数据时代相结合，衍生出了时下最为流行的教学模式—翻转课堂。

1 国外翻转课堂的研究

翻转课堂是2000 年J.Wesley Baker 在第11 届大学教学国际会议上首次提出的，2007年在美国一所高中付诸实施，2011年萨尔曼·可汗创立可汗学院，使翻转课堂开始成为全球教育界关注的教学模式。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用研究为主，在部分地区已开展了几年的翻转课堂教学实验，相对比较成熟，并形成了一些固定的模型。积累了一些研究和实践的经验，但仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的总结。

1.1 林地公园高中模型

美国林地公园高中率先在K12学校创立了最初的翻转课堂教学模式，即把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。课堂学习家庭化，家庭作业课堂化。由于部分学生没有电脑或无法上网，教师为学生们准备了教学光盘，学生们可以利用DVD播放器或家中的电视自主学习观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。

1.2 可罕学院模型

2011年可罕学院突然红遍全球，它与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。该系统能快速捕捉到学生们学习的困难之处，此时教师便援手进行帮助；根据学生们的兴趣，引入了游戏化学习机制，学业表现好的学生给予虚拟奖励。由于视频软件制作精良，某些教师把可罕学院的视频加入到了自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。解决很多技术层面的问题，推动了翻转课堂的推广。

2 国内翻转课堂的研究

国内对翻转课堂的研究和实践仍处于引进、介绍的阶段，全方位的开展翻转课堂教学实践的案例并不多。2011年12月，翻转课堂教学模式开始引入我国，率先在重庆聚奎中学进行实验，但是实验范围非常小。但是，近年来随着我国经济的飞速发展，教育事业也正行驶在高速公路上，加之大数据时代的来临，学生们愈加强烈的个性化需求，信息化已经成为了不可逆转的趋势，多媒体教学已经普及开来，多媒体技术已经为无数教师和学生所掌握，学生们通过网络学习的能力愈来愈强，基于以上条件，更多学校开始实践翻转课堂教学模式，取得了一定的成绩。

3 翻转课堂教学模型设计及实践

笔者对于翻转课堂的教学实践自2013年就开始，截止2016年参与实验的班级包括黑龙江八一农垦大学2013级、2014级飞行专业的学生，2014级办公室英语选修课班级，2015级其他专业共计7个教学班，300余名学生。经过多年的教学实践，设计出了一套教学模式。本教学模式分为四个阶段：前期准备、自主学习、知识运用，以及综合评价。

前期准备：第一，我校使用的大学英语教材均配备设计精良的电子课件。第二，大学英语课程是我校精品视频共享课重点建设课程之一，拥有大量的网络共享资源。第三，部分选修课课程的授课教师均提前制作好精良的教学课件供学生们免费下载使用。第四，每门课开课之前，授课教师会创建网络学习群，实时的为学生提供学习资源，布置学习任务，检查学习进展等。

自主学习：教师通过以上提到的网络教学、交流平台布置学习任务，学生们在课前即完成相应的教学任务，并准备其他与教学内容相关的学习材料，以便课堂讨论。

知识运用：在课堂不再单纯的采取知识的灌输这种被动的学习方式，而是将课前学到的知识运用到课堂中来，包括课文理解与相关知识的操练，读后感，小组讨论，情景对话，角色扮演，主题演讲，主题写作等等。

综合评价：教师课堂授课效果的自我总结，以及学生翻转课堂学习的反馈，包括学生的收获及遇到的问题，及时调整教学要求，教学安排，并提出相应的整改方案。

4 翻转课堂教学实践的收获

第一，给学生提供了一种全新的学习方式，学生可根据自己的情况合理安排学习和参与其他活动的时间，能最大限度的做到课堂、活动两不误。第二，最大限度上实现了大部分普通学生的学习诉求，学生在课前准备，即自主学习的过程中随意的控制学习的进度，不必拘泥于传统课堂在教学进度上的要求，学生完全可以做到真正的听懂、学会。第三，增加了师生的课堂互动。学生们自己就是教师，教师的角色变成了帮助者、指导者。第四，改变了课堂管理。通过翻转课堂，学生之间的相互影响得到了加强，学生的自律性得到了提升，学生们变得更乐于分享自己的收获，快乐的学习。

5 翻转课堂教学实践遇到的问题

第一，教学理念的问题。从教师个人的角度，对于传统的教学理念还存在着一定的依恋，在教学过程当中仍然保留了一些传统教学手段。从学生的角度，并非所有的学生都能够对于翻转课堂的教学持全盘接受的态度，很多学生仍旧习惯传统的教学模式，对他们而言改变也非易事。

第二，教师的个人能力问题。在翻转课堂教学中，教师的教学工具已经不再是书本或者是多媒体课件，更多的是教师个人就教学内容的前期准备，甚至是书本知识外的其他知识。这就对教师的能力素养提出了更高的挑战。教师的备课是真正的备“学生”，甚至同一门课程针对不同专业的学生教师需要“备”的也完全不一样，这对教师的教学确实提出了更高的要求。

6 结语

翻转课堂这一教学模式的出现同其他教学方法一样也是需要反复的实践才能得到真正的检验。这就需要我们身处教学一线的教师们勇于挑战，不断探索。

【参考文献】

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（6）：33-36.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-63.

[4]萨尔曼·可汗，刘婧.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2015，5.

[责任编辑：杨玉洁]