探究以朗读为主线的初中语文阅读教学模式

智全英

摘 要：语文新课改非常重视学生的阅读，提出引导学生展开充分的富有感情的朗读，阅读教学要改变以往以讲解为中心的灌输式教学，以读代讲，以问促读，以读代练，构建以朗读为主线的阅读教学械，引导学生读中思考，读中感受，读中提升。这样的阅读教学才能富有生命的活力，才能实现学生的主体参与、快乐阅读、积极思维，才能实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，构建高效阅读课堂，实现有效阅读教学。

关键词：以读为本；阅读教学；提问技巧

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.114

新课改提出阅读是学生的个性化为行为，是学生、教师与文本的对话过程。可见，阅读的主体是学生，阅读的主线是朗读。传统教学中，以教师的分析与讲解代替了学生的阅读与思考，学生并不能真正地走进文本，而只是按照特定的教学程序机械地接受，失去了阅读的主动性与思考的独立性，只能成为接受知识的容器。要发挥阅读的教学功效，让学生学到知识，学会生活，掌握方法，陶冶性情，就必须要将阅读的主动权还给学生，构建以读为中心的阅读教学模式。这样才能实现学生的主体探究性阅读，在阅读中得到知识、技能与情感的全面发展。下面，笔者对以朗读为主线的初中语文阅读教学模式的构建浅谈如下几点体会。

一、以读代讲

首先，我们要摆正朗读与讲解的关系。徐世英先生提出：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”一语指出了讲解与朗读的不同。新课改下的阅读教学不能再以讲解为中心，而是要以朗读代替讲解，给学生以阅读的主动权。如在学习一些包含深厚情感的文章时，这些情感渗透于字里行间，并不是教师的讲解与分析所能领会的，是需要读者用心去体会的。此时就可以让学生在教师的点拨与指导下展开充分的朗读，在读中生情，在读中会意。如在学习《秋天的怀念》这一课时，传统教学是以教师的讲解为中心，小到字词大到主题，全部都是经由教师细细咀嚼后传授给学生，学生只是在机械地接收与记忆，这样不利于学生对文本的深入理解，不利于学生兴趣的激发与培养，相反还会加重学生的负担，让学生因此而对阅读对语文学科失去兴趣。为此，我们要以学生的朗读代替教师的讲解，以朗读为主线，让学生通过朗读真切地走进作者的内心世界，与作者融为一体。这样，学生才能深刻地感悟，加深对文本的理解，同时更能让学生感受到学习的自由自在，阅读的欢快淋漓。当然，为了让学生更好地朗读，教师要发挥主导作用，做好学生朗读前的准备工作。如教师可以示范朗读，通过教师对语气、语调的把握来传授阅读的基本技巧，传递情感，以此来感染学生，带动学生，通过学生的模仿朗读来提高阅读水平，与文本进行直接对话，这样才能使学生真正走进作者的内心世界，深刻理解文本。

二、以问促读

以朗读为主线的课堂教学，阅读不仅要有时间上的保证，更为重要的是阅读还要有质量。为此，我们不仅要以读代讲，更为重要的是要以问题来诱发学生强烈的阅读动机，引导学生展开深入的阅读与思考，掌握阅读方法，养成良好的勤于思考的良好阅读习惯。

1.教师置疑，让学生带着问题走进教材。读并不是盲目的，而是要让学生带着有针对性的问题来展开有目的的阅读。为此，教师要深入研究提问艺术，结合学生的实际学情与文章设计提纲挈领、能够突出重难点的问题，以问题激发学生的好奇心，诱发学生强烈的探究动机，让学生在读中思考。如在学习《散步》这一课时，我提出这样的问题：阅读全文找出文章的中心句与写作线索。文章题目的角度是事件，请你换一个角度来为本文重新拟定一个题目。这样的问题将整个文章贯穿起来，更有深度。这样，学生的阅读就不再是盲目开始，而是能够带着特定的目标来展开有针对性的阅读，让学生在阅读中思考，以问题来带动学生的主动阅读。

2.学生质疑，让学生带着问题走出教材。提出一个问题比解决一个问题更重要。问题的提出是经过学生的深入思考与思维的结果。为此，教师要鼓励并引导学生勇于质疑，指导学生在阅读中多做批注、多查资料，引导学生自主地发现问题、提出问题、解决问题。这样才能让学生带着问题走进教材，而后又带着问题走出教材，走进更宽广的阅读空间，这样才能真正实现学生的探究性阅读。这就需要教师发挥好自己的主导作用。一是启发与诱导。教师要成为学生学习的引领者，在学生理解肤浅或是没有疑问时以问题来启迪学生思维，以让学生于肤浅入、看似无疑处提出问题。二是鼓励与保护。学生所提问题并不都是有价值的，有时甚至是错误的，此时我们不要只是单纯地看提问的结果，而是更要关注学生的思维过程，发现学生的优势，给予必要的肯定，再引导学生重新思考，这样更能增强学生的自信，让学生养成思考的良好习惯，增强学生的问题意识。

三、以读带练

练习是整个教学的重要部分，是巩固知识、提升能力的重要环节。但以往的练习大多是让学生来做相关的习题，这样的练习固然可以起到复习与巩固的效果，但效果却并不是最佳的。语文学科学习的重要目标不仅让学生掌握基本的语言知识与技能，更为重要的是提高学生的语言水平与人文素养。以读代练就不失为一种有效的教学手段。如为了让学生更加深刻地理解文本，了解人物性格特点，可以开展分角色朗读，让学生入情入境，以特定的角色进入特定的场景，以此来让学生深刻地领会词语，体会情感，提高学生的口语表达水平与语言理解水平。这就需要教师做一个有心人，精心设计，为学生设计更多的阅读练习，以读代练，读练结合。这样更加利于学生对知识的理解与掌握程度。当然，以读带练并不能完全代替说话教学和写作教学，而只能是其中的一部分，是一个有益补充与教学铺垫。

总之，以读为主线是阅读教学主要而有效的教学模式，符合学科学习特征，可以让学生有更多与文本、与作者直接对话的机会，可以让学生在读中生情、质疑、释疑，实现学生对文本的深刻解读，提高学生的理解水平与表达水平，实现学生人文素养与综合水平的整体提高。