分级教学模式下大学生英语学习焦虑研究

王文霞

摘要：目前，许多高校的英语教学采用了分级教学模式。采用定量分析方法对长治学院分级教学模式下240名非英语专业学生的英语焦虑情况进行调查分析，针对考试焦虑、交际焦虑和负评价焦虑提出相应教学建议。

关键词：分级教学；非英语专业；学习焦虑；听力；口语；阅读；写作；教学法

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2016）01-0110-03

一、外语学习焦虑研究的基本概况

Horwitz在1986年和他的同事们就开始了对外语学习焦虑的研究。很多大学生认为外语这一课程要比其他任何的课程使他们感到有一种焦虑感。在外语课上会感到心跳加剧，手心出汗以及语音、语调也会发生变化等，这都是课堂焦虑的种种表现。Horwitz（1986）给出了外语学习焦虑的定义，他认为“外语焦虑是一种在外语学习过程中所产生的，与课堂外语学习所相关的知觉、情感、行为以及信念等构成的综合体。”它包括三大要素：一是交际焦虑，二是考试焦虑，三是负评价焦虑。近几年来，很多研究者研究了外语学习焦虑对外语学习成绩的影响，如对听力、口语、阅读以及写作等成绩的影响。尽管有的学者对外语学习焦虑进行了研究，但是到目前为止，这些研究所针对的对象多是某一所学校的部分非英语专业学生，且多是笼统地进行了一个整体研究。本文以长治学院非英语专业学生为样本，研究在分级模式下，不同英语水平班级的学生在外语学习焦虑方面是否存在差异。

二、长治学院分级教学的基本概况

从2014年9月开始，长治学院对2014级非英语学生进行了英语分级教学，并按照“分类指导，因材施教”的原则开始了个性化的教学。根据2014级学生入学时的高考成绩，将他们分别分到了A级、B级和C级三个级别来进行教学。以法律与经济系班级为例加以说明：英语高考分数在113～140分的学生被分到了A班；分数在94～112分的学生被分到了B班；分数在51～88.5分的学生被分到了C班。但每个班的学生并不是固定不变的，对成绩优秀和学习较差的学生，学校会按照他们的期末考试成绩实施降级和升级制度。比如：A级班的学生，若第一学期期末考试成绩不及格，第二学期就会被安排到B班；而B班学生考试成绩特别突出的，就会升入A班进行学习。

三、研究对象与测试工具

研究采用Horwitz的外语学习焦虑量表作为测试工具，对法律与经济系的240名学生进行了问卷调查。A、B、C三级学生各随机抽取80名进行研究。该测试卷共有33个项目，每个项目下有五个选项：即非常不赞同、不赞同、既不赞同也不反对、赞同和非常赞同，对应赋予的分值为1分、2分、3分和5分。在33项中，有9项是逆项计分。论文采用SPSS（社会科学统计软件包）对数据进行统计。

四、数据分析

研究共发放问卷240份，回收有效问卷237份。其中A级学生问卷78份；B级学生问卷80份；C级学生问卷79份。试卷回收后，利用SPSS 17.0软件进行统计分析。为了了解三级学生的外语学习整体焦虑情况，先对所有研究对象进行了描述性统计分析；随后，为了检出三者间有无显著性差异，采用了独立样本T检验进行分析。研究还采用了多重比较法，以明确在哪两组间存在显著性差异。本次研究阿尔法系数为0.856 3，说明研究采用的量表适合。

五、分析与讨论

（一）分级模式下三级学生外语学习整体焦虑情况

研究先应用了SPSS 17.0软件中的描述性统计，以便了解在分级模式下三级学生外语学习中的整体焦虑情况（见表1）。

由表1可以看出，学生的外语学习整体焦虑情况较高。总体焦虑的平均值2.993 5，接近于中值3。说明三级学生在外语学习中普遍存在高焦虑的情况。从最大值和最小值上看，整体最大值为4.87，接近于量表的最大值5，说明学生学习中焦虑水平过高。而从标准差来看，总体焦虑的标准差达到了0.546 73，标准差较大，说明在外语学习时，学生的焦虑水平高低不一，相差较大。

從考试焦虑、交际焦虑、负评价焦虑层面来看，交际焦虑水平最高，其均值为3.201 5，说明学生在对于和他人真实的或预期的交际中产生的焦虑程度较高。其次是负评价焦虑和考试焦虑。从标准差上看，考试焦虑的标准差最高，达到了0.897 78，说明在考试焦虑上，学生的焦虑水平相差较大。

（二）皮尔逊相关数值

由表2可见，皮尔逊相关系数r=-0.235，两尾概率在0.05水平显著，这说明学生在外语学习时焦虑程度的高低和自身外语成绩存在负相关关系，也就是说，外语学习焦虑程度越高，其学习成绩也就越不理想。这一结果和国内外大多研究者的研究结果一致。

（三）不同级别学生的外语学习焦虑比较

从表3可知，无论是从总体焦虑上看，还是从考试焦虑、交际焦虑、负评价焦虑层面上看，都存在极显著差异（P值均小于0.01）。为了明确哪些组之间存在极显著关系，研究采用了多重比较。结果表明：无论是在考试焦虑、交际焦虑、负评价焦虑层面还是总体焦虑上，A级学生和C级学生间的差异都极显著（P<0.01）；在考试焦虑层面上B级学生和C级学生间，在负评价焦虑层面上A级学生和B级学生间的差异显著（P<0.05）。

从总体焦虑水平考虑，C级学生的平均值为3.157 8，高于中值3；而A级学生的平均值为2.677 9，这和C级学生的均值有较大差距，说明在外语学习的焦虑程度上，C级学生要高于A级学生，这和教学中所见情况一致。

从各层面上分析，在考试焦虑上，C级学生的平均值为3.110 5，而A级学生为2.398 5，两者间差值较大，说明C级学生在考试焦虑的程度上要高于A级学生，这和学生实际学习情况相一致。C级学生总担心考试能否顺利通过，因此就产生了很高的考试焦虑。这主要是这部分学生没有较好地掌握外语知识点，怕考试时不能通过，他们对自己缺乏自信，可能是由于以前参加的外语考试都没能取得理想成绩，进而把这种焦虑带到了以后的考试中，造成了恶性循环。所以，针对英语基础比较薄弱的C级学生，教师应该引导其正确对待考试，并改进对C级学生考试成绩的评定办法，帮助他们减少考试焦虑。长治学院在分级教学的同时，进行了分级考试，针对不同水平的班级，试题难易程度有所改变，这在一定程度上减少了学生的考试焦虑，提高了语言学习效果。

从交际层面上分析，三个级别间存在极显著差异，C级学生的平均值为3.527 4，A级学生的平均值为2.937 8。这两个平均值都高于考试焦虑和负评价焦虑。说明学生在与别人进行交流时的焦虑程度很高，他们因不能自由地用外语表达自我，也不能较好的理解别人所说的外语，而产生了交际畏惧。这种焦虑是学习语言的人在需要用目标语去进行表达时而表现的一种恐惧和不安心理。在用外语交流时会特意地去回避和退缩，结果就是对外语的学习和掌握影响比较严重。针对这种情况，教师在教学时，应该给学生营造一个比较轻松的氛围，缓解学生交际焦虑。“创造出一种情感过滤程度相对较低的环境在一定程度上能够排除学生的心理障碍。”尤其对焦虑较高的C级学生，教师应把课堂中涉及到的交流内容在课前就布置给学生，而不是让他们在没有准备的情况下走上讲台发言或交流。教师也可以在课前、课中播放或穿插一小段英语小故事来调节课堂气氛，降低学生焦虑感。

从负评价焦虑层面看，C级学生的平均值也要高于A级学生，且三个级别间存在极显著差异。这就说明英语基础较差的学生很在意别人给予自己否定的评价，总认为在外语的学习上别人会看不起自己，对自己的英语应用能力永远持否定的态度。这种消极的态度反过来又影响了学生对语言的掌握。现实中，这部分学生更多的是来自农村和偏远山区，由于以前的教学条件相比城市较差，老师教学手段单一，当他们进入大学后，发现自身的外语水平，特别是口语和别的学生有很大差距，因此，就会产生自卑感，不愿意和别人用外语交流，怕受到否定的评价。因此，对于有负评价焦虑的学生，教师应给予更多的理解和关心，在平时应善于发现这部分学生，对他们应及时加以肯定，使他们意识到自己每天在不断地进步中，这样会逐渐增强他们的自信心。

六、结论

无论是整体焦虑，还是在考试焦虑、交际焦虑、负评价焦虑层面上，学习成绩较差班级的焦虑程度，都要比学习成绩较好的班级高。这就要求教师在分级教学的环境下，多给予焦虑程度较高的B级和C级学生关心和重视。

对于考试焦虑，教师在选择考试内容时，最好选择学生熟悉的内容，不要过于偏难。

对于交际焦虑，教师要营造以学生为中心的轻松、和谐的教学环境，给学生较小的课堂压力，教师在授课时要态度友好、经常面带微笑，而不是过于严肃。Phillips的研究表明，在课堂中学生与学生间的互相合作以及教师的经常鼓励和帮助等，都能够降低学生的交际焦虑。针对不同级别的学生应提问不同的问题，让所有的学生能在轻松的环境中学习语言，提高自信心，减少焦虑。

对于负评价焦虑，教师在教学中要善于发现有负评价焦虑的学生。在教学中，教师要多给予这部分学生一些表扬和肯定的评价，对于其焦虑心理要多多关注并适时疏导，从而更大程度地提高学生的学习效率和教师的教学效果。

参考文献：

[1]Horwitz E.K.，M.B.Horwitz，J.Cope.Foreign language classroom anxiety[J].Modern Language Journal，1986，（2）：125-132.

[2]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004，（4）：46-51.

[3]王家義.克拉申二语习得理论与大学英语分级教学[J].湖南工程学院学报，2005，（4）：59-61.

[4]Phillips E.M.The effects of language anxiety on learners oral test performance and attitudes[J].Modern Language Journal，1992，（13）：14-26.

责任编辑、校对：杜 莹

Abstract： At present， many universities have adopted the graded teaching. Using the quantitative analysis method， this paper studies non-English majors' foreign language anxiety of Changzhi University in graded teaching model. According to the results of the data analysis， this paper analyzes some causes of English learning anxiety and gives some suggestions about graded college English teaching.

Key words： graded teaching， non-English majors， learning anxiety， listening， speaking， reading， writing， teaching methodology