浅谈对生物教学中概念构建的几点认识

陈志琴

摘 要：自然科学教育的教学方法，已逐渐从讲授式转向学生建构的探究式教学。生物教学也可以被看作成“概念建立教学”。生物教学不是传递科学知识的过程，而是创设一定的情境和支持，促进学习者主动建构知识的过程。教学中关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并给予适当的鼓励、提示、辅导等。使课堂教学得以优化，教学效果更加显著。

关键词：生物教学；中学生物；概念

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.018

一、对概念建构的解读

从当前教学研究的观点看，学习可看作是一种概念建立（转变）的过程，生物教学中关注学生已有概念对学习的重要性，重视原有的经验与新知识之间的相互作用，并注意社会文化对学习的影响，是教师在备课过程中不可缺少的环节，所以生物教学也可以被看作成“概念建立教学”。

二、 建构科学概念的教学策略

在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素：情境、协作、交流和意义建构。具体过程如下：

（一）教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行有效备课

有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。教师必须重视教材有效利用，在对学生学情的把握基础上充分利用教材，进行教学设计。现代社会中，学生在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时要注意前概念对学生认识的影响，掌握学生的认识水平，才能准确地确立难点，设计更为有效的教学方法突破难点。

（二）情境教学使概念形象化

创设情境，吸引学生的注意力，激发学生兴趣是有效教学的方法之一。如果要调动学生的学习积极性，就必须认真备课，巧妙设疑、创设情境，才能在课前和课初的教学中，引导学生主动参与学习。

如《植物体是一个整体》的教学，就可以巧妙地运用角色扮演法，提出植物体为什么是一个整体？然后分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行角色扮演，引导学生从结构和功能方面分析说明植物体是一个统一整体。其他学生也要积极参与讨论，共同探索正确答案。

实践证明，这样教学的效果确实不错。不仅可以调动学生的学习兴趣和主体性，还能促进学生形象思维、逻辑思维和语言表达能力的发展，对于理解植物体是一个整体的概念有很大的帮助。

（三）发展学生思维，进行问题的设计

1.要引导学生深入学习，就要精心设问，并在课堂教学中灵活运用，这对教师要求较高。因为教学必须针对不同班级、不同学生的实际进行。因此，教师的提问要根据教学实际做出相应的调整，如提问的时机、方式、方法等都要灵活有效。

2.提问应该是在学生似懂非懂、急于要懂时提问最好。然后引导学生共同探索与分析，就能收到事半功倍的效果。如《脊髓与脊神经》的教学，有这样一个问题：人的手被针刺后，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都认为先感到疼痛。在教师解释是先缩手，后疼痛时，有许多学生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，缩手干什么？”于是讨论的氛围非常浓烈。接着教师又提出了下列问题，“疼痛是什么地方的神经活动？缩手又是什么地方的神经活动呢？”这时引导学生通过画图、讨论和分析，最终从神经冲动所经过的路程、时间以及反射弧的结构等方面得出了正确答案。

3.对重难点的教学，也可通过由浅入深的提问和讨论，引导学生自主学习。如《水分和无机盐的吸收》的教学，细胞的吸水和失水是一个重难点，教师可这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？腌的咸菜为什么会萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么会变硬？水为什么有时进入细胞，有时又从细胞出来？以引起学生的求知欲。通过这样层层提问、讨论、交流活动，使本课的重难点在不知不觉中得到解决，使学生愉快地学到了生物学概念，有效地使学生的前概念得以纠正，使学生在新旧知识的碰撞过程中形成更为科学的生物学概念。

三、概念建构的意义所在

（一）使教学过程目标明确，主题鲜明

生物教学中教师备课时把握好生物概念，就很容易确定教学目标，只有有了明确的教学目标教师才能更好地组织教学过程，教学内容才不会偏离主题，在教学环节的设置上才能紧紧围绕主题展开；同时，把握住概念的建构，在课堂中才能引导学生带着明确的目的参与教学活动，更有效地获得新知，建构科学概念。

（二）课堂优化、学生乐学

优化课堂教学就是指在有限的时间内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，这就是“优化”的过程。优化课堂教学的内容，需要教师围绕生物学概念，确定教学的重难点，从不同角度、不同方面创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生进行多维度的思考和探究，通过学生自主学习、自主探究，从而变学生的被动接受为主动获取知识，使学生在探究中体验到成功和获得知识的乐趣。

（三）教学效果显著

如《鸟类的繁殖行为复杂》一课，里面涉及其繁殖行为的六个阶段以及鸟卵的结构与功能，同时还要穿插这些行为与陆地生活相适应的特点等等，内容多而杂，把握不好中心概念很容易把内容讲散，凸显不出重点。因此，在进行本节内容教学时，就必须确立一个明确的概念建构的思想，使教学始终围绕鸟类繁殖行为，以及与陆地生活相适应的的特点这一主题概念展开教学，让学生始终围绕这一主题进行阅读、分析、讨论、交流，才能让学生清晰地了解所学知识，抓住重点，切实有效地完成课堂教学任务。