浅谈小学语文教学中对学生的审美教育

任军吉林省四平市铁东区叶赫满族中心小学校

浅谈小学语文教学中对学生的审美教育

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在当前教育事业蓬勃发展的时代背景下，新课标教育改革强调学生综合素质全面发展，作为义务教育的基础阶段，小学教育阶段对于学生综合能力培养有着至关重要的作用。为了更好的迎合新课标教育改革要求，小学语文教学中应融入审美教育理念，激发学生学习兴趣，尊重学生个体差异，潜移默化中提高学生审美能力，获得更加丰富的情感体验，提升学习成效。由此，本文主要就小学语文教学中对学生审美教育展开分析，结合实际情况，就其中存在的问题，寻求合理的应对措施，以求更加充分发挥小学语文审美教育的作用，健全人格，促使学生综合素质全面发展。

小学语文教学；审美教育；审美能力

在新课标教育改革背景下，应提高对学生审美能力培养重视程度，能够用审美的眼光去看待学生的个性发展。小学语文教师应明晰当前时代发展需要，在教学过程中有意识的运用美学知识，有意识培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力，促使小学生身心健康成长。在小学语文教学中审美教育是一项十分重要的内容，尤其是在当前素质教育背景下，小学语文教学中融入审美教育理念，有助于学生形成正确的价值观和世界观，从而获得全面发展。由此看来，加强小学语文教学中对学生的审美教育研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

一、小学语文中对学生实施审美教育意义

当前小学语文教育中，对于学生素质培养的重视程度越来越高，将审美教育理念融入其中，提高学生审美能力和感知能力是尤为重要的，同时也是时代赋予小学语文的一项艰巨责任。语文由于自身学科特性，通过大量文字来传情达意，同时也是人们日常生活、工作和学习中不可或缺的工具，较之其他美术和音乐等学科而言，更具功利性［1］。与此同时，语文虽然不是一门独立性的艺术学科，但是其突出的语言文学特点，则赋予了语文别样的审美性和艺术性。语文教材中包含了多种文学体裁，诸如散文、通话、诗歌和故事等等，这也就导致语文学科内外兼修的特点。在小学语文教学实施审美教育，结合学科特点，有助于语文教学内容更加生动、形象，是语文教学的一种切实可行的手段，同时还可以提高小学生审美能力，激发学生学习兴趣，潜移默化中养成良好的发现美、欣赏美和创造美的能力。所以说，小学语文教学同审美教育之间存在十分密切的关系，两者相互促进、相互影响，教育意义非凡［2］。

二、小学语文教学中审美教育手段

（一）对自然美的感知

自然美主要是指自然界事物的形态、颜色和线条等形成的独特美感，这些描述自然美的课文能够激发学生学习兴趣，勾起学生对美好事物的遐想，洗涤身心，获得更加丰富的情感体验。小学语文教学中，有很多描述自然景观的课文，通过教师的引导，有助于带给学生更深层次的审美感受，诸如高山流水、花鸟鱼虫，秀丽的山川，潺潺的小溪，明亮不失娇艳的花朵，都是大自然中不可多得的美景，带给学生别样的审美感受。在学习《春》一文的时候，教师通过创设良好的教学情境，引导学生深入阅读，能够感受到春天的清新明媚，《月光曲》一文中简洁的文字，刻画出别样的自然美景，更加富有诗意和审美情趣。在这些课文中，构建了独特的意境，带领人们更加深层次的感受自然之美，这样有助于学生在学习中投入更多精力，细细品读文章中的内容，加深对文章的理解和记忆，学习到作者写作的技巧［3］。但是小学生由于自身认知局限，对于这些自然美景难以更深刻的感知，所以教师创设教学情境，激发学生的想象力是十分有必要的，借助多媒体技术，将大自然美景展现在学生面前，加深学生的感知和情感体验。

（二）对社会美的感知

社会美指的更多是人性之美，其中包括个体的美和群体在社会上的美。对于社会美的感知而言，教师可以通过文章中的内容来帮助学生树立明白是非观，通过美和丑、善和恶的对比，调动学生学习兴趣，去深入揣摩文章中社会美的形象，诸如，《西门豹》一文中，对于美和丑的对比十分鲜明，教师可以抓住文章中西门豹和巫婆两种截然不同的人物形象特点，引导学生深入探讨和交流，从不同的角度上展开分析和讨论，阐述对于美和丑的不同看法。通过文章中两种人性的代表分析，帮助学生更加深刻的理解什么是美，什么是丑，人性的美丑又是以什么来衡量，这样不仅加深学生对文章的理解和记忆，同时在潜移默化中提高审美能力。

（三）对科学美的感知

科学美则是一种人工创造的形态和科学现象中展现出来的美，诸如在《意想不到的灾害》一文中，通过向学生介绍浅层容易理解的科学知识，来帮助学生提高自身发现科学美和欣赏科学美的能力，从而客观看待这种美感带给人的感受，有助于激发学生创造力，提升学习成效［4］。

（四）对艺术美的感知

艺术美是一种更加抽象化的美，同时也是一种综合性的美，其中包括语言的美、线条的美、意境的美等等。对于艺术美的感知，教师则需要在教学中充分发挥引导作用，引导学生能够更深层次的去了解和探究语文中的艺术美，寻找用词之美、意境之美和结构之美。用词之美主要通过教师的讲解，更深层次挖掘作者潜在的内涵和写作技巧，让学生自己去领悟体会，而意境美则是通过学生自己反复的阅读去感受，结构美则需要教师根据文章的整体结构设计进行阐述，在文字训练中更好的引导学生去发现美，培养审美感知能力。诸如，《桂林山水》一文中，通过去感受水的清澈、静谧，来发现作者语言描述之美，在感受美的同时，还能够模仿和学习作者写作技巧，经过不断完善和创新形成属于自己的写作技巧。

结论

综上所述，在小学语文教学中，对于学生的审美教育应该得到重视，这不仅仅是新课标教育改革要求，更是学生未来发展的客观要求。在小学语文教学中，教师可以借助多媒体技术，创设良好的情境，帮助学生感受不同层次的美，来提高学生发现美、欣赏美和创造美的能力，健全人格，丰富内涵。

［1］邱姣娇.小议小学语文教学中对学生的审美教育［J］.佳木斯教育学院学报，2012，23（1）:187-188.

［2］边霞.审美教育与小学语文教学［J］.南京师大学报（社会科学版），2011，12（2）:71-76.

［3］侯敏.论小学语文教学中审美教育的渗透［D］.内蒙古师范大学，2011.

［4］马薇.让课堂成为学生享受“美”的旅程--试论审美教育在小学语文教学中的运用策略［J］.科教导刊，2015，12（7）:109-110.