初中科学教学中问题化教学的运用探讨

孙晨浙江省湖州市第五中学

初中科学教学中问题化教学的运用探讨

孙晨
浙江省湖州市第五中学

问题化教学是新课改下初中科学教学常用的教学方法，也是培养学生创新思维能力的重要手段。文章在分析问题化教学概念的基础上，结合教学实例，探讨问题化教学在初中科学教学中的运用。

问题化教学；初中科学；运用

新课改背景下，初中科学教学更加注重培养学生自主探究能力，实施问题化教学手段，目的是培养学生的问题意识与探究意识，发挥学生主观能动力，提高课堂教学效率。

一、问题化教学概述

问题化教学最早是由美国心理学家布鲁纳提出，在国外课堂也得到广泛的应用。问题化教学的关键在于调动学生思维积极性，学生通过提出问题并积极进行探索，激发自我求知欲，在探索过程中得到启发，逐渐掌握并理解课程的基本概念与知识规律，从而帮助学生更好的吸收新知识，获得理论水平的提升。在课堂教学过程中，采用问题化教学的方式，最关键的步骤是构建良好的问题情境，使学生在知识学习过程中发现问题，提出质疑，继而进行深入的探讨。在初中所有课程中，科学学科比较适用问题化教学这一模式，这是因为初中科学学科与实际生活比较贴近，学生在学习过程中能够结合课程知识，通过联系实际发现问题，逐渐养成问题意识，学生问题意识形成后，可以帮助学生更好的完成初中其他课程的学习。

二、初中科学教学中问题的设置原则

问题化教学的实施首先在于教师设置的问题是否符合相应的教学要求，是否能引起学生的注意力与讨论兴趣，从而激发学生探索积极性。因此，问题的设置上，教师应遵循以下几个基本原则。

（一）符合课程教学目标

课程标准是教学设计与课程开发的重要参考。所以，教师在设置相应的问题情境时，首先要考量的是问题是否贴近教学目标，相应问题的设置应满足整体教学效果提升的需求。

（二）问题设置应基于学生原有的认知基础

初中科学教学中，学生拥有一定的认知水平，在问题设置上，如果教师的问题高于学生的认知水平，学生就很难对问题获得比较深刻的理解。因此在问题设置上一定要以以学生原有的认知为设置基础，激发学生的思维发散能力，不断提高学生科学认知水平。

（三）所设置的问题能够激发学生的参与兴趣

学生往往对自己感兴趣的问题比较关注，所以教师在问题设置时，应考虑到所提出的问题是否能够激发学生的学习兴趣，因此可以结合学生的真实生活来构建相应的教学问题，使学生积极参与到科学问题探索中。

（四）设置的问题应清晰、完成的表述出来

问题提出是否合理直接影响学生对科学内容的掌握程度，如果教师在科学问题设置时提出比较模糊、含蓄不清的问题，这不仅会浪费学生的时间，还容易引导学生走入误区。因此，教师所设置的问题应清晰、完整，使学生能够通过合理分析找到探索的方向，从而保证科学学习活动朝着持续、良好的方向发展。

三、问题化教学中初中科学教学中的运用

从初中科学课程的教学内容上来看，教学过程应当是不断发现问题、分析问题与解决问题的过程，发现问题作为问题化教学的关键，教师提出与学生原有知识相冲突的问题，能够激发学生问题探索的兴趣，使学生的问题意识不断提升。

（一）利用学生的生活经验创设科学问题情境

初中科学与生活的联系比较紧密，在科学教学中，可以充分联系学生的日常生活，从学生的生活经历着手，构建相应的课程问题情境，让学生积极参与到问题探究中。比如，在学习水的气、液、固生态变化一课中，教师可以列举学生日常生活中所接触的情境：将水放入到冰冻箱中，不久后水就变成固态；放入少量的水在烧热的锅中，不久后水就蒸发成气态；将冰箱中的冰块放置于阳光下，很快冰块变成液态的水等。教师提出此类问题情境后，可以让学生根据日常生活经历，创设出更多样、丰富的问题情境。

（二）通过活动观察与体验，帮助学生创设问题情境

人类的好奇心赋予人们探索的动力，在人的潜意识里，人类往往以知识探索者、研究者与发现者自居，这种问题意识在小学与初中生中表现的比较明显。因此，在初中科学教学中，教师应积极创设问题探索条件，使学生积极参与到知识探索活动中，促使学生逐渐形成问题意识。比如教师在讲解声音的产生与传播这一课时，可以让学生使用身边的物品来发出声音，继而提出声音是怎样产生的这一问题，通过组织学生讨论与探索，让学生逐渐了解声音的产生原因与传播规律。

（三）通过科学实验培养学生的问题意识

为了帮助学生积极探索，展示科学学习的奥义，在教学过程中可以采用实验演示的方式来进行问题的引导。比如在课堂中设置一些有趣的科学试验，如“魔术点灯，具体操作方法为：在一根蘸有少量浓硫酸的玻璃棒上附加少量的高锰酸钾，然后将玻璃棒接触酒精灯灯芯，利用高锰酸钾与浓硫酸的化学反应达到点燃酒精灯的目的。接着向学生提问，高锰酸钾与浓硫酸点燃酒精灯的原理是什么，这样就充分激发学生探索的积极性。

（四）利用故事或小说创设问题情境

初中科学教学过程中，教师可以接触学生熟知的历史故事来构建相应的问题情境。比如在讲解宇宙专题式，可以借助我国传统神话牛郎织女的故事，以此作为课程的导入，并提出相应的问题：“牛郎与织女如果每年7月7日要进行一次‘鹊桥相会'，需要多快的速度？”这类问题可以让学生认识到宇宙的广袤，并接触到“光年”这一速度概念。

（五）利用文学名著构建问题情境

初中科学教学与其他学科的联系比较紧密，因此在进行问题情境创设时可以接触其他的学科。比如在讲解环境对生物的影响这一课中，教师可以借助初中语文古诗词来构建相应的问题情境，如用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来反应季节对植物生长的影响。再比如，引用“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这一古诗词，让学生思考钟声如果传播到客船中。利用古诗创设此类问题情境，既能培养学生的问题意识，又能帮助学生回顾文学知识，一举两得。

结语

综上所述，在初中科学教学中，采取问题化教学方法能够获得积极成效，能够提高学生知识理解能力与知识创新能力，提高课程学习质量。因此，教师在实际教学中，一定要提高对问题化教学的重视程度，提高问题创设能力，为学生构建良好的问题情境，充分发挥问题化教学在课堂教学中的作用，提高课堂教学效率。

[1]方亦飞.浅析促进初中科学教学中学生问题的有效提出[J].教育教学论坛,2012（07）:140-141.

[2]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].教育教学论坛,2012（31）:176-177.