自组织理论视角下高校足球教学的创新与应用

高 源

（湖南科技学院体育学院，湖南 永州 425006）



自组织理论视角下高校足球教学的创新与应用

高 源

（湖南科技学院体育学院，湖南 永州 425006）

摘 要：大学生群体自我意识的增强，对教学质量和方法也提出了更高的要求。为了满足大学生教育质量提升的需求，我国已经大力开展了高等教育课程的改革，其涉及了教育理念、教育规律等深层次问题。随着改革的推进，自组织理论受到了更多的认同。自组织教学理论的出现，不仅使我国体育教学的理念提高到了一个新的高度，而且还为体育教学改革拓宽了思路。该理论融入了高校足球教学的实践之中。本文旨在通过对于高校足球实际教学与自组织教学理论的结合情况，分析探讨高校足球教学改革的方向。

关键词：高校；足球教学；自组织理论；应用

随着高等教育课程的改革，结合当代大学生的特点，将高校的足球教育与目前新的理论——自组织教学理论有机地结合起来，以理论指导实践。本文就针对在教学实践中，自组织理论的功效以及出现的一些问题进行分析，旨在更好地将二者融合，促进高校足球教学的发展。

1　自组织理论视角下高校足球教学的改革价值

1.1利于开放型足球教学模式的构建

随着我国足球走出了亚洲，国民对于足球的热情被进一步点燃，我国也提出了“全民足球”的概念。在这个大环境下，高校的足球教育也在进一步深化，开放式教育、动态的教育方式被更多地引入到教学中。但这也暴露了一些问题，足球教育是以学生为主体的，但是不同的学生其基础素质不尽相同，技术高低存在差异，领悟快慢也有区别。而且足球是一个技术性很强的运动，在足球运动中要运用不同的战术来应对不同的情况。这就要求我们要调整以前的教学方法，发展新的更适合时代特点的理论，来进一步促进足球教学的发展。而自组织理论则提出发挥学生的主观能动性，自主进行知识结构的构建和技术的构建，从而解决实际教学中存在的个体差异问题。

1.2助推大学生创造力和创新思维能力的发展

高校的足球教育是素质教育的一部分。在运动中，可以更好地激发学生的创新能力和创造性。既然如此，在高校足球教学过程中，就不单单只是停留在教授足球理论，死板地运用已有的技巧和战术。足球教学的目标应是调动学生的积极性和能动性，使其自主地去练习、去提升，并在不断练习过程中创造出更适合自己的战术和技巧，并且提高团队的合作意识，最终使得我国的足球水平达到一个新的高度。教学过程本身就是一个理论联系实际、从简单到复杂的过程。自组织理论与足球教学实践的结合，为教育目标的实现提供了一个可能的平台，能提高学生创造力和创新思维。

1.3提升体育课程改革理论与实践的契合度

自组织理论也并非是足球教学的灵丹妙药，在运用理论的过程中也会有一些不适的问题出现。首先，要理论联系实际。不论多好的理论都要放到实践中去检验。同样，我们在应用自组织理论指导教学时，也要关注有无理论与实践相脱离的地方，避免形而上学的错误出现。其次，要持之以恒。任何理论对教学实践的改变都不是一蹴而就的，我们会面临一些挑战，如自组织理论对足球教师的个人能力要求很高，要能有效调动学生积极性。这就要求我们要有很高的个人魅力和管理艺术。所以我们不能遇到困难就放弃，要坚持到底。再次，要加强学生的自主管理能力。自组织教学理论要求学生有较高的自主管理能力。自组织理论强调学生的主体地位，但是我国学生的自主管理能力不强，会出现懒散的现象，我们要及时发现，加强学生自主管理的能力。

2　高校足球教学中自组织产生功效的理论基础

2.1自组织教学理念的评价和作用

自组织教学理论是相对于传统的教学理论而产生的新的理论。传统的教学理论，强调教师的主导地位，通过教师对教学过程的安排、控制，来将既定的教学目标传授给学生的过程，是一种固化思维。但现代的大学生自我意识很强，传统的教学模式已经不能完全满足目前的教学需要。而自组织教学理论引入了开放式思维，是以学生为主体，教师只是引导，激发他们的兴趣，让学生结合自身的特点去自主的探索。该理论可以更好地发挥学生的主体地位，更好地提升教学效果。自组织教学理论实质上是要建立一个复杂的自组织系统，而且这个系统是可以持续发展下去的。相比传统理论而言，将自组织教学理论应用到高校足球教学的实践中，可以扩大足球教育的视野，促进足球教学的有序发展。

2.2高校自组织足球教学的本质认识分析

高校的自组织足球教学同样也是建立在教育机制的框架之内的，只不过是其教学方法有所不同。自组织足球教学的本质是要创建“激情教学”，要在完成原有教学目标的基础上，在教学过程中帮助学生完成自组织体系的构建。其重点是培养学生的主观能动性，培养其自我发展的能力，发挥其创造力和创新能力。与此同时，教师也要不断地提升自我，给学生树立榜样，提高自身的足球教学水平，以胜任不断发展的教学活动。

3　自组织理论视角下高校足球教学的应用策略

3.1全面发挥教师的足球教学主动性

传统的足球教学中，学生缺乏兴趣，课堂上主要是教师的理论讲解和相应技术的训练。不利于教师将理论与实际相融合，对教学的内容容易流于形式，教学质量低，同样也限制了教师的能力发展。而自组织教学理论引入了开放思维，将教学的控制转移给了学生。在学生自主学习的过程中，教师只需正确引导，互相探讨、共同进步。有利于教师真正地发挥其教育的职能，更加符合现代教育观。

3.2加大对学生创新与组织能力的培养

在自组织教学理论的指导之下，高校的足球教学不再是千篇一律的局面。在教学过程中，教师只需要讲解基本的知识，会留下更多的空间给学生，让其自主思考，发挥创造力，去自己解决问题。教师则通过发挥其教育职能，去引导、帮助学生克服苦难，解决问题。在自组织教学过程中，学生才是教学的关键，占主体地位，其不再是被动地接受，让学生能感受道解决问题的成就感，有利于培养其创造力和创新的意识。

3.3规范足球教学等工作的组织方式

学生足球技能的提高是一个十分复杂的过程，由多种因素共同来决定。例如，学生的足球技术掌握的基础、身体状况、接受知识的快慢、理解能力、协调能力等。当然这些都是大家已经注意到的客观存在的个体差异。但这些差异并不足以决定一个学生足球技能的最终水平。起关键性作用的是学生的主观因素，如是否有学习积极性、是否能够坚持练习等。因为足球技能的提高，是离不开系统化的训练和练习的。但是由于存在个体差异，尽管教师也进行了规范化的指导和示范，效果也只是停留在表面。而自组织教学，激发了学生的积极性，学生会主动结合自身的水平，身体状况去进行适合自己的训练和练习，从而保证了学生在练习过程中可以持续进步，避免分化现象的出现，有利于基础差的学生建立自信心，使得学生的足球技能得到真正的提高。

3.4提升足球教学的系统化

足球教学的过程是一个教师和学生积极互动的过程，彼此之间要相互协调、相互促进。而足球技能的提高也是一个循序渐进的过程，只有基础技能掌握好，才能更好地运用高级的技能。这就决定了在足球的教学过程中，如果其中一环没有相互配合好，就会使后续的教学出现极大的问题，使教学活动不能顺利完成。而传统的足球教学过程，忽略了学生的关键作用，不能很好地协调教学过程中出现的问题，使得教学效果很差，效率低。自组织教学恰好弥补了传统教学的不足。它是由学生来推动教学过程发展的。学生自主地去练习，提高了对知识技能的掌握程度，也节省了教学的时间，提高了教学的效率。所以，自组织教学理论可以优化教学过程，促进足球教学系统发展进步。

4　结 语

素质教育并不是简单地让学生被动接受，而是要发掘学生的潜力，激发他的兴趣，让其自主探索。具体到高校的足球教育也是同样的目的。足球教学不是，也不可能是教师单方面灌输的一种教学过程。它必然要求学生的参与，要求学生的配合程度更高。只有建立有效的师生互动，激发学生运动的兴趣和对运动的热爱，才能确保足球教育的顺利进行，保证足球教育的良性发展，促进足球教学过程的不断优化，实现学生个人的全面发展。

参考文献：

［1］ 倪斌.探讨影响高校足球教学的安全因素及对策研究［J］.当代体育科技，2015，5（28）.

［2］ 郑斌.新形势下高校足球教学现状及对策分析［J］.体育科技，2015（2）.

［3］ 杨涛.探究以人为本理念在高校足球教学中的影响［J］.当代体育科技，2015，5 （11）.明确中考体育的实际意义在于终身而不是眼前的应试，这就需要社会、学校、家庭等把体育身心教育科学的全新正能量传播给学生。

投稿日期：2016-01-23

中图分类号：G843

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）03-085-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.043

作者简介：高源（1986 ～），讲师，硕士。研究方向：校园足球。