农村低龄寄宿学生心理健康教育的策略研究

王晓丽

近年来，我国农村大部分地区都根据国务院关于基础教育改革与发展的决定，对部分中小学布局进行调整，村小合并，但却给许多孩子的学习带来了不便。家距离学校远了，同时父母因为外出打工，无法接送孩子；爷爷奶奶因为年纪大了，在学习生活上无力照顾，家长只好把孩子寄宿在学校附近某些所谓的辅导中心。因此，越来越多寄宿学生的出现成为农村基础教育的一个显著特点。这些寄宿学生，尤其是低龄学生，年龄都比较小，过早地离开家庭独自生活，对学校集体生活的不适应，必定对其心理带来一定影响，所以农村小学低龄寄宿生心理有其独特的表现。

一、低龄寄宿学生心理困扰的表现

（一）情感缺乏

对于低龄孩子的成长过程来说，父母的关怀与情感的交流及抚慰是他们最需要的，对父母长辈的依赖是必然的，正是这种依赖，才能伴随孩子的健康成长。可如果过早地隔断了孩子与父母的交流，过早地割断了孩子与父母的情感，孩子在情感方面的空间成为空白，易导致孩子成为没有责任感、没有价值观、没有同情心、以自我为中心的心灵上的情感极其贫乏的“孤儿”。其表现在有的孩子性格孤僻，不善交流；也有的会产生担心害怕，情绪焦虑等不同症状

（二）行为习惯发生偏差

低龄寄宿的孩子远离家长的监管，自我约束力和控制力较差。随着儿童少年年龄的增长，同辈群体的作用日渐重要，同龄群体对其价值观、行为产生影响。没有家长的指导和管理，坏的行为习惯养成了，他们的社会化行为也就出现了偏差。如相互攀比，虚荣心强；自控力差，容易冲动。

（三）适应能力较弱

这些低龄寄宿的孩子原来和父母生活在一起，“饭来张口，衣来伸手”，养成了娇生惯养的习惯。到了寄宿中心，很多事情得自己学着做，做得不好常常惹来同学们的讥笑。在短期内不能很快适应，就会出现环境适应障碍，有的变为烦躁、不安，有的变为抑郁、喜怒无常，有的学生原先活泼好动的变为沉默寡言、孤僻、不合群等，有的学生认为其他同学都比自己强，对自己的能力水平失去信心等一系列消极情绪反应。

（四）心理压力大

在目前“应试教育”的教育体制下，学生的考试成绩不仅仅引起学生的重视，更引起老师、家长、亲友和社会的广泛关注。由于社会人才竞争日趋激烈，学校、家庭、社会等过分看重升学，因而造成一部分学生心理负担过重，产生考试焦虑，严重影响学生的正常成长。而这一点对寄宿学生而言危害性更大，因为寄宿学生绝大部分时间与学习、考试等打交道，去学校是学习，回到辅导中心还是学习，这样对孩子的身心摧残很大。寄宿学生缺少家庭的缓解渠道，缺少休养生息的时间和空间，压力大，心理敏感脆弱。

二、对农村小学低龄寄宿学生进行心理健康教育的具体措施

从分析来看，低龄寄宿学生产生和形成不良心理的原因十分复杂。有受家庭、学校等客观影响，也有是主观形成的。因此，低龄寄宿学生出现心理问题并不可怕，重要的是加强教育，提高认识，促进他们的心理健康发展。

（一）利用生活老师，对低龄寄宿学生进行心理疏导。

心理健康教育是现代学校教育的重要标志，是素质教育的主要环节，也是班级管理人格化、科学化的重要标志。心理健康直接关系到全面提高学生素质，对小学生进行心理健康教育，培养心理健全、发展全面的新一代，是时代对每个教育工作者提出的新要求。然而调研者们发现，有不少辅导中心老师认为只要在生活上、学习上能照看那些寄宿学生，根本不考虑学生的心理健康。尤其对待那些低龄的寄宿孩子，认为只要让他们吃好、睡好就行，在这样的环境下，孩子能快乐，能体会到家的温馨吗？

我认为不然，他们也要掌握一定的知识，比如说心理学方面的，了解学生心理状况，对小学生进行心理辅导。小学生处在早期社会化阶段，这时的心理成长非常重要，辅导老师一定要重点关注小学生的心理状况。有些“低龄寄宿”小学生存在封闭的心理，害怕与老师同学交流；有的小学生则自律性比较差，不会和善平等地与同伴交流。对于这样的问题，辅导老师一定要发挥自身的专业优势，通过与这些小学生进行接触，走近他们的内心世界，进而提供有针对性的指导和引导。对于那些已经存在较为明显的心理问题的小学生，要重点关照，防止问题的进一步扩大。

（二）加强与其家长的联系，做好低龄寄宿学生家庭教育。

低龄寄宿学生在农村小学生社会化过程中存在的问题，在很大程度上源于他们家庭生活的匮乏。有的家长把孩子送到附近的城市上学，虽然偶尔去看孩子，但见面的时间比较短。有的家庭夫妻双方外出打工，往往只能一年甚至更长时间才能见到孩子。这样，“低龄寄宿”农村小学生的家庭生活时间非常短。老师可以对这些小学生提供服务，帮助他们和家长沟通，在一定程度上弥补小学生家庭生活的匮乏，减少家庭生活缺失带来的不良影响。一是定期召开帮扶教师、寄宿生座谈会，提高他们与人沟通的能力；二是定期让寄宿学生与父母通话，汇报学习、生活、思想等情况，让他们感受父母的关爱；三是利用电话、家访等形式，指导家长或临时监护人加强与儿童沟通的方法技巧和教育方法。

（三）充分利用学校资源，加强低龄寄宿学生的心理健康教育

1.将心理健康教育融入课堂教育教学当中

低龄的孩子喜欢围着老师，和各科老师接触频繁，因此，学科教学应成为提高学生心理素质的主阵地之一。教师在教学过程中，应立足于教材，结合学科特点，有意识地运用心理学的理论与方法，帮助学生提高学科学习中的认知、情感和行为习惯。

2.营造宽松和谐的环境氛围，让学生心理受到潜移默化的影响

（1）营造富有人文气息的校园环境。校园环境是学校心育的隐性课程，对学生的心理发展起着熏陶作用。所以，校园的一草一木、每一幢楼房、每一面墙壁、每个角落都应给人以美的感受，如给每幢楼起名，设置文化长廊、英语角，张贴家乡名人画像等，使学生从中得到教育与心灵的净化。良好的校园、班风建设，尤其能使学生的心理健康状况得到改善和提高。

（2）创造宽松和谐的班级环境。除了常规教育之外，还要注意在耳濡目染中促进学生的心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。营造班级心理环境，班主任是关键人物。

首先，在教学实践和日常生活中，班主任要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心态，用自己的人格魅力，对学生进行潜移默化。

其次，班主任要爱心治班，真正关心每一位学生，真诚地与他们交往。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好地发展”的果实。可见，情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

3.开展丰富多彩的文体活动，寓教于乐

为了让每个孩子都有一个健康的心理，乐观地对待生活，提高学生的学习积极性，培养广泛的兴趣爱好，挖掘自主发展潜力，学校应该给学生提供一个获得成功、展示风采的舞台，创造一种团结协作、共同进步的校园氛围，给学生更多自主支配的时间和参与各种活动的机会。

（1）读书活动。学校鼓励学生充分利用教师的图书角进行阅读，博览群书，开阔眼界。如组织举办成语接龙、讲故事、朗读等各种比赛。

（2）看电视活动。开放学校电教室，组织学生观看动画片、战斗故事等。在观看过程中，教师要注意在场进行讲解，通过形象的画面，对学生进行思想教育。

（3）参加体育活动。学校组织开展适合低年级学生的体育活动。如跑步、立定跳远、跳绳等，并定期组织班级体育比赛。

（4）书画兴趣小组。学校充分挖掘学校的校本课程，开展书画兴趣小组，让具有较高书画水平的教师，带领有兴趣爱好的学生，开展书画兴趣小组，满足学生个性化发展需求。并选比较优秀的作品到学校墙报和班级专栏上发表。

总之，对农村低龄寄宿小学生开展心理健康教育，必须结合农村教育发展的形式和特点，同时，应与家长达成共识，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出共同参与和支持的心理健康教育的环境与氛围，我们的心理健康教育才能取得成效。