从实际出发有针对地进行教学

朱燕

小学教学课程纳入英语教学。英语不同于语文、数学课程，没有语文、数学课程那么长久的历史，英语教学课程仍处于不断摸索的阶段。古今中外，人们对英语阅读教学，到底是采用整体语言教学形式，还是运用字母拼音教学，存在着分歧。下文将对此问题进行探究。

一、整体语言教学与字母拼音教学的区别所在

（一）整体语言教学

教学内容侧重于阅读中语言的整体性含义就是所谓的整体语言教学。整体语言教学注重语言是否具有实用性，对单个字母、拼音及词汇等不过于强调。整体语言教学强调的是要对整个阅读中的字母和词汇都进行逐步理解，是由总到分的教育形式所呈现的。

（二）字母拼音教学

教学内容侧重于阅读中单个字母、拼音及词汇等的教学形式就是字母拼音教学。它没有强调整体性含义的阅读，而是强调字母拼音要具有准确性和语言整体性，是由分到总的教育形式所呈现的。

二、我国小学英语阅读教学现状

英语课程对我国学生而言是一种外语课程，教育部门多半注重的是中学、高中乃至大学英语阅读教学的研究，对小学英语阅读教学研究则不够重视。因此这也是我国小学英语起步较晚的原因。据有关部门统计，我国小学英语阅读教学忽略了字母拼音教学，对于整体语言教学却过于侧重，导致二者发展不平衡。相比于整体语言教学，小学英语教学更注重的是英语运用的实践性和交际性。整体语言教学却只注重于语句的熟练，忽略对整体的理解和掌握。整体语言教学相比于在乎英语的阅读结果而言，更在乎的是在英语阅读中所传达的信息和文化。目前我国多半从实际交际为出发点，进行小学英语的阅读教学。首先引入阅读主题，需将整篇文章进行拆分阅读，之后再进行自由读、分角色朗读、跟读、朗读。直到学生能熟练读出语句。那么对整篇内容就有了较深的了解，教师就可开展讲解，做到对逐个词汇、音准、词意的讲解。其实教师应该当学生能够熟练地把语句读出来之后，就要对阅读内容、词汇音准、词意等对学生进行详细讲解。还应对学生的阅读效果进行及时的反馈，通过对学生的阅读情况的掌握，相应地对阅读的难点、盲点等知识进行补充。

三、合理优化小学英语阅读教学

（一）层次化小学英语阅读教学

无论教师采取哪一种教学方式，都要因材施教。教师应该对学生的学习情况具体分析，要帮助学生做到更好地掌握英语阅读内容。小学生仍处于初级阶段，心智发展也是不成熟的，运用单一的教学形式进行小学英语阅读教学，就会让一部分小学生对英语阅读知识的掌握受到影响。防止出现这种情况就应该用两种教学方法交替教学，取两种教学形式之长。

（二）小学低年级阶段要侧重于字母拼音的教学

小学生的心智随年龄的增长发生了不少变化。小学生逐渐掌握、丰富了基础知识，他们在变化前和变化后有很大的差异。两部分的差异分为低年级阶段和高年级阶段，在不同阶段进行英语阅读教学，其侧重点也存在着较大区别。低年级阶段把着重点放在了英语字母拼音上，其次是了解英语阅读内容的含意。他们由于在英语词汇量以及词义的掌握上存在着限制，整体语言教学无法完整开展，小学生也很难以掌握英语阅读。低年级阶段学好字母拼音尤为重要，学好字母拼音能够为以后的阅读学习打下基础，因此低年级教学要注重字母拼音的学习。在之后步入高年级阶段，小学生对字母拼音就不会陌生了，这样能使得英语的整体阅读语言教学逐步渗透。

（三）平衡式阅读教学

字母拼音教学和整体语言教学这两种教学形式，两者都存在着一定的局限性，字母拼音难以把握整篇阅读的整体语言含意，因为字母拼音教学所主张的是对字母的分解学习以及对字母语音和字母语义的掌握。而整体语言教学在字母语音、字母语义的准确性方面极高，但是却只能够把握整篇阅读的整体语言含意。如果对这两种教学形式单独进行分析的话，两者之间是处于一种完全对立的关系；要是将这两种教学形式融合在一起，二者之间则是相互补充的关系，并且缺一不可。因此，必须把字母拼音教学和整体语言教学两种教学形式相融合，使二者形成平衡式的阅读教学形式，用于小学英语阅读的教学中。

结束语

古今中外在对于小学英语阅读教学中，无论采用哪一种教学形式，都极易产生分歧。在现代化教育的今天，应该运用因材施教的方式来进行小学英语阅读教学，要杜绝用死板的教育形式开展阅读教学。教师可根据自身的教学情况有针对性地把握。不能把任何一种教学方法视为唯一具体的教学方法，以免形成固定的教学模式。而是应该把小学英语教学建立在保证字母拼音准确掌握的基础上，之后对整体语言进行理解和把握。应该把教学理念视为一种动态，这种动态理念是能够随着教学环境、教师、学生的变化而不断变化的。应该从实际情况出发，注重语言的系统性，还要注重语言的准确性，这样才能对小学英语阅读教学进行不断的探索和创新。