浅谈地理材料课后“读一读”

吴林章

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0308-02

新版初中地理教材中，总共安排了约100处"读一读"材料，其总篇幅约占教材总量的7%左右。这些供学生阅读的材料，取材广泛、短小精悍，内容生动有趣，有些还文旁配画，通俗易懂。感染力极强。

地理教材中"读一读"材料的安排，既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善，为实现教学目的，起到了润色和完美的作用。

1.“读一读”的功能与作用

1.1 充实和丰富了教材内容。新教材在内容上较老教材进行了大量的改编和删减，虽说老教材中有些内容从减轻学生负担角度考虑可以不教，但作为学生必备的地理常识又不可能不在教材中出现，以"读一读"材料出现在教材中，恰到好处。如《西印度群岛的命名》、《好望角的得名》、《长江各河段的名称>、《"香港"名称的由来》、《我国的商品粮基地》等等，学生在阅读了这些材料之后，大大丰富了地理知识的领域。

1.2 拓宽了学生的视野，增加了学生的感性认识。初中一二年级的学生们，有极浓的求知欲望，好奇、好问、好学，教材中大量地安排了这一方面的"读一读"内容，知《太阳系的其他行星为什么不具备生存条件》、《赤道纪念碑》、《本初子午线的地面标志》、《我们为什么感觉不到地球在运动》、《阿拉伯国家的风俗习惯》、《傣族盛大传统节日一一泼水节》、《蒙古包内外》等等，学生读了以后，既丰富了知识，又开阔了视野，还可以培养对于科学向往与追求的情境。

1.3 培养了学生学习地理的广泛兴趣，调动了学生的非智力因素。情趣与爱好的培养，往往是学生日后成材的先导。选编了诸如《一家跨两国》、《印度的牛》、《非洲的鼓》、《有趣的袖珍国>、《珠峰探险》、《巴西的足球与桑巴舞》等一些奇闻趣事，使学生感觉到学地理有味道、有兴趣，喜欢上这门学科。

1.4 活泼了课堂气氛，给启发式教学奠定了基础。在很多节新知讲授之前，安排了与新知有关的 "读一读"材料，从现象引入到疑问的提出，起了很好的导向作用。如《怎样救援"团结号"？》引入对 经纬网的学习；用"沧海桑田的含意"引入对地形变化的学习，都联系紧密。还有一些"读一读"材料，以直接提出疑问的形式出现，引入课题，如"寒冷的南极洲为什么会发现有煤？"提出问题，先设疑，后解惑，提高了讲课的效果。

1.5 加强了国情国策，培养了学生的爱国主义情操。如《西藏社会的巨大交化》、《让黄土地披上绿装》、"北京的最新建筑"等，学生读了深受感染，爱国之情，油然而生。

1.6 引入著名诗词名句，陶冶美育情操，培养和提高学生的审美能力。当讲授到我国的江南丘陵时，教材中安排了杜甫的名诗《泰山》和苏东坡的绝句《庐山》作为阅读材料，形、景、意、气水乳交融。当讲完我国北方地区和南方地区不同的自然地理景观时，书中引入了毛泽东的《沁园春·雪（上阕）》和清代诗人高鼎的《村居》作为"读一读"材料，学生读来，对那"千里冰封，万里雪飘"的"北 国风光"和那"拂提杨柳醉春烟"的南国二月美景情意相触，美味无穷，既赞美伟大诗人的超人笔锋，更赞美祖国秀美壮丽的山河。

2.材料的处理策略

2.1 利用阅读材料来激发学生自主学习与探索精神。如何有效地培养与激发学生积极地对地理知识进行自主学习与探索精神呢？这往往也是我们诸多地理教师所面对的一个重要问题。对此，我们完全也可以利用阅读材料来对学生们进行循序渐进的引导与培养工作。首先，我们可以利用阅读材料的趣味性，来提出问题，并将问题留给学生们，让其去在材料中寻找答案或是寻找解决问题的相关知识点。如，我们在讲"特别行政区——香港和澳门"一节，完全可以从香港和澳门的阅读材料进行着手，而对学生们提出疑问"为什么香港与澳门是单独的省级行政区域？"、"为什么会有香港回归这一说法？"让学生们自己去在书中寻找答案，并让学生们自己尽情说出自己的答案。而教师这时只是倾听、并对学生们的答案进行总结、分析，找出其中存在的问题、找出学生们没有挖掘到的知识点，而不要打断学生们发言的积极性，也不要阻止学生们可能会出现偏离原问题的答案，而是通过引导，使其回归到问题解决的思路中去。并在适时给予学生们相应鼓励的同时，再将本节的基础知识与学习重点讲解出来。这样一来，不但学生会积极地、自主地去对未知的地理知识的学习，还会有效地培养学生们对地理知识采取进一步的求知性的探索精神。如果时间允许的话，教师还可以引入"香港的爱国人士登上钓鱼岛的爱国行為的真正意义"，并提出"钓鱼岛的地理位置"、"台湾省的地理位置"、"日本的地理位置"，让学生们在课余时进行自主的、探索性的去寻找答案。这不但可以丰富、扩展学生们的地理知识以及相关其他知识，还有助于提高学生们的爱国精。这些做法，都是通过阅读材料来不断的、潜移默化的去引导、培养学生们对地理知识的自主学习与探索的学习精神，并对其他学科或是未来的学习都具有极大的帮助作用。

2.2 根据地理阅读材料的类型，采取合适的方式。根据地理阅读材料的类型，教师在地理教学时，对阅读材料的教学可以采取以下方式进行处理：（1）精讲。教师在对学生和阅读材料整体把握的基础上，对于学生理解有难度的知识可以进行精讲，这种教学方式主要适用于激励探究类的阅读材料，以起到教师答疑解惑的作用，解决学生心中的疑问。（2）略讲。这种方法比较适用于地理方法技能类的阅读材料，对于这部分知识，教师讲解主要要求学生能够掌握正确的地理技能，加深学生的印象。（3）不讲。对于拓展类和补充说明类的阅读材料，教师可以放手不讲，让学生自学，培养学生的自学能力。只有针对不同阅读材料的类型，采取合适的方法，才能使阅读材料在地理教学中的运用做到合理、有效。

2.3 根据学生的特点，采取分工阅读的办法。《义务教育地理课程标准》明确提出，要"满足学生不同的地理需要，建立富有选择性，多样性的地理课程"。因为每个学生的认知水平不同，接受能力不同，爱好兴趣也不尽相同，因此，地理学习的需要也不相同，教师在关于阅读教材的处理时要根据学生的特点采取分工阅读学习的办法，以满足不同学生地理学习的需要。比如，在分组讨论阅读材料的时候，可以让喜欢朗读或者擅长朗读的学生把阅读材料读给大家听，然后让善于理性思维、喜欢探究的学生分析这些阅读材料之间的内在联系，再让细心的学生对所有学生的发言进行总结，经过分工阅读。

参考文献：

[1] 新版地理教材

[2] 《中学地理教材教法》