对提高西藏高中生英语听力水平的思考

陈玉霞

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0152-01

英语听力作为英语教学的重要内容，是提高藏族学生英语的运用能力的重要教学手段。近年来，随着西藏高中新课程改革的实施，英语听力的考核分值有进一步加大的趋势，但是，受一些主客观因素的制约，西藏高中学生在英语听力学习往往心存畏惧、信心不足，得分率较低。如何提高学生的听力水平，成为广大师生所关心的问题。本文结合自己在西藏高中英语教学中的一些体会，对如何提高藏族学生英语听力能力进行粗略的探讨。

1.西藏高中学生在英语听力学习中的面临的困难

藏族地区高中生的英语词汇的储备、藏汉英语言文化背景的差异、听力的训练基础等方面都制约着英语听力学习和训练的效果。西藏高中生在英语听力学习中既存在语音辨识不准、词汇积累不足、心理惧怕等共性，也面临着语言学习文化差异、英语学习任务比内地学生更重的特殊性。

1.1 较差的英语听力基础制约着西藏高中生英语听力学习的提高。目前，英语听力还未纳入初中英语学业考试范畴。在中考考试指挥棒的指引下，教师侧重于读、写的技能训练，听力基本上在教师的授课计划中处于空白。随着办学条件的逐步改善，虽然学校有多媒体授课设备、有专门的语音训练教室，但这些与语音训练设施基本处于闲置状态。由于缺乏系统的听力训练，学生不要说对语速稍快一些、语调变化较大、较为繁杂的对话或较长的句子听不懂，甚至连教师表达的一些语速较慢、较短、语调起伏不大的句子也只有极少数成绩好的能听懂一些。教师说得多、讲得多，学生说得少、听力练得少，使学生的英语学习处于一种"哑巴"状态。到了高中，英语听力纳入考试，由于西藏使用的是人教版教材，英语听力针对高中学生的学习水平设计的，但是西藏的高中生因在初中没有好的听力学习基础，导致他们在听力能力的提升中非常困难，得分率相当低。这也是西藏高中生英语听力学习中面临的特殊环境。

1.2 较少的知识积累影响着西藏高中生英语听力训练的有效开展。词汇量是进行英语听力的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。西藏高中生语言学习任务重，除了要学习本民族的藏语外，还要学习汉语、英语。薄弱的基础、较重的学习任务使高中学生英语学习困难，词汇量掌握比较少，从而导致听力过程对关键词句的掌握较困难。此外，英汉、英藏属于不同的语言体系，其语言和文化背景、表达习惯也不尽相同，语言结构与汉语、藏语差异较大，英语句式的灵活使藏族学生加深了理解句子的难度，加上听力语速快、时间有限，使他们对句子、段落理解的准确性降低。西藏学生相对处于比较封闭的环境中，他们对外界的了解仅仅局限于書本知识，对英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、行为准则和价值观念等缺乏足够的知识积累，使在听力中对一些内容的理解存在偏差。

1.3 薄弱的听力技能制约着西藏高中生听力水平的提升。一是学生对英语语音和语调的掌握较差。语音、语调是英语学习的重要内容，也是英语运用的物质外壳。纠正学生不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性，不仅是听力训练必须掌握的技能，也是实现英语作为一门交际工具的重要途径。由于西藏初中阶段对听力训练的不重视和部分教师本身素养低、发音不准确、语调不正确，课堂教学存在用汉语教英语的情况，学生很少有接触到英语语言的环境。因此，学生到了高中阶段进行听力训练就比较困难。二是缺乏听力技能的训练。在英语听力的教学中，笔者感觉到绝大部分学生的习惯不好，在听到不熟悉的词以后总会试图去想出这个词的意思，把大量的时间和精力停留在一些无关紧要的词、词组和句子上。毫无疑问，这将中断他们的思路，常常有听了上半句听不了下半句。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语的习惯。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。三是教学方式简单陈旧。不少英语教师仍旧使用"放录音，学生做听力"的单一教学模式。部分教学观念存在问题，认为听力提高较难，因而专门用于学生听力的时间非常有限。

2.对提高西藏高中生英语听力水平的思考

听是学习英语的重要任务。影响和制约西藏高中生听力水平的因素有知识、技能、文化差异、学校课程管理等多方面，因此在英语在教学过程中必须立足学生实际，借鉴内地优秀的听力训练方法，采取好的策略，循序渐进地开展训练，让学生树立信心，使学生听说读写技能都得到培养。

2.1 强化知识积累，使学生有好的听力基础。没有一定的基础知识作为支撑，提高听力将是一句空话。语音、词汇等基本知识对学生的听力理解有着直接的影响。在日常学习中教师要实时强调和训练学生掌握基础知识。从语音、语调方面加强正音训练，授课时专门播放纯正的英美语音录音，让学生跟读，帮助学生掌握音标的正确发音，并且让学生熟悉一些常见的语言现象，如：连读、失去爆破、句子重音、弱读等等。要有扎实词汇量，巩固语法知识。严格要求学生掌握一定量的常用词汇，特别是注重专有名词如国名、地名、人名的积累，努力帮助学生寻找到比较适合的词汇记忆方法，如：联想记忆法、举一反三法、对比法等。同时指导学生温习语法知识，熟悉句法结构，加强词汇的前后缀语法知识的学习。

2.2 改变单一的教学模式，提升英语听力效果。听力的提高需要改变那种你说我听的哑巴英语状态，改变那种埋头做题的传统教学模式，解放学生的手，调动学生的口，让学生在互动中提升英语学习兴趣，掌握听说读写的技能。听力课堂应该是以学生为主体，教师引导辅助，以达到提升学生听力理解能力的目的。教师在听力教学中要努力促进课堂交流，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中。要改变以往那种放录音、对答案的做法，采取视听说相结合的教学方法，学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文、观看英文经典影视等来提高听力水平。"兴趣是最好的老师" 利用多媒体教学，声、音、像并举，创造轻松活泼的课堂气氛，提高学习听力兴趣。

2.3 熟悉高考题型，让学生再不断练习中增强自信。俗话说"身上有粮心不慌"，高考题型不仅是考核学生的手段，更是学生提升听力的载体。对照高考题，进行强化训练，有针对性地改进学生不足，增强学生的听力自信。目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。

2.4 加强对高中英语教师的培训。教学方式的转变和听力教学策略的实行要靠教师素养的提高。由于一些英语教师在初中、高中学习阶段本身基本没有接受过专门的听力训练，加上大学时对听力不很重视。因此，听力的基本功是比较欠缺的，导致在进行听力教学时有些力不从心，对新课程改革下的听力教学无所适从。一些教师利用多媒体进行听力教学的意识较差，教学方式陈旧落后，对英语听力教学失去信心，把精力放在的得分率高的阅读、完型等题目的训练上，搞所谓的题海战术。因此，需要加强培训，使教师转变陈旧落后的观念，掌握和提升英语听力的基本技能，有自主创新教学的意识，强化新型教学手段的运用，实施有效的教学方法。

总之，听力教学训练是一个持续的过程，只要我们转变观念，采取有效的教学方式，激发学生的兴趣，学生的听力水平就会得到大的提高。