小议读写训练需打通“任督二脉”

童赛君

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0062-01

今年4月，我有幸聆听了小学语文人教版六年级下册阅读教学《一夜的工作》，对于其中的读写训练，我感触颇深，引发了许多思考。

《一夜的工作》是小学高段的略读课文，执教教师为突出读与写的训练，在学生充分阅读文本的基础上，特意安排了这样一个读写环节："夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通地浏览，而是一边看一边在思索。他在想：。" "此时此刻，总理在想什么呢"，这就是写的内容。练习完毕，反馈如下：

生1：周总理在想：我一定要努力工作，为百姓造福。

师：是呀，总理就是这样伟大的人。

生2：他在想：我要鞠躬尽瘁，干好工作。

师："鞠躬尽瘁"一词用得真好，它体现了总理高尚的品质。

以上的师生对话颇耐人寻味。首先是教师要求学生续写的内容，这是一个有难度、空泛的话题，因为总理一边看文件一边思索，那一刻他心里想到的绝不会是自己，而是国家大事。学生没有这样的经历与体会，怎能切合实际地去写，因此逼不得已写出"我要鞠躬尽瘁，干好工作"此类的空话，这就是"无米之炊"的尴尬；再看教师的两次评价，模糊不清，缺乏指导，反让学生继续沿着写空话、套话的方向行进，长此以往，学生怎能"我笔写我心"，怎能具体、真实地进行语言表达？

认真反思，以上教学案例中体现的形式化和随意性在我们小语课堂上屡见不鲜，这是读写训练的症结。读写训练是引导学生走向"习作""写作"的奠基之路，我们应该细思量，巧安排，尽力引导学生在"实践中运用语言"的过程里掌握语言表达的基本方法。

在设计读写训练时，一定要杜绝形式上的"为写而寫"，紧紧抓住阅读这个"根"，方能打通"任脉"。我们可以从文本的内容与形式（体裁、构思、谋局部篇、遣词造句等）方面加强学生的语言探究与思维训练，让学生有思考、有认识、有感悟、有启示，才能准确表达出真情实感，然后再从内容和语言形式两方面着手安排。写的内容一般是续写、拓展、想象、评议、阅读感受等，落笔点就要选在文本能够延续、拓宽以及学生实际生活经验的圈里，真正让学生有话可说，有事可叙，有情可抒；"怎么写"是学生遇到的最大难题，因此必须以文中典型的句、段、篇为范例，指导学生观察这些典型的语言现象，学会规范、有条理地写感受、片段、场景等。例如：人教版三年级下册课文《女娲补天》中有这么一段文字："天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。"这段文字的秘密在于："天哪，太可怕了"虽是一种抽象的感受，但可以通过阅读对天、地、山冈、田野、人的文字描述直接身同感受的，于是"太可怕了"不再抽象空洞，变得形象、具体起来。这种由抽象到具体的写法很值得学习，因为三年级的学生在"写具体"上是非常需要引导和训练的。针对这个片段可以设计如下训练：1.读：阅读先行，感受文字的同时观察文字，引导学生发现文字的秘密；2.说：补充文段，想象哪些事物还可以体现"太可怕了"，如四处逃窜的动物、狂风大作引发的沙尘暴等等；3.写：在读说的基础上，学生尝试把一个抽象的感受写具体，如"天啊，花园里太美丽了""天啊，动物们太可爱了"等等。整个训练过程在"由读到说，先说后写"中完成，有观察与思考，有扶还有放，做到有话可说、可写。

教师的评价是读写训练中的"督脉"，具有极强的导向和诊断功能，切忌模棱两可，含糊其辞，要从取材、构思、文字规范等方面进行评价，让学生获得较有实效的指导。

读写训练是学生重要的练兵场。作为教练，我们应该多学习，多研究，多实践，力争找准"穴位"，打通"任督二脉"。