浅谈小学作文的优化批改

王吉其

摘要：作文批改是小学作文教学中不可或缺的环节，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果的一个主要渠道。在新课改要求下，教师要积极探索作文评改方式的创新之路，使作文评改方式不断走向多样化。

关键词：小学生；作文；批改

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0051-01

作文是衡量学生语文水平高低的一个重要标志，培养和提高学生作文能力具有极大的难度。作文教学是语文教学的"半壁江山"，是学生综合素质的具体体现。无论学生是继续上学还是将来参加工作都需要有较强的写作能力。

1.小学作文的指导

在小学语文教学中突出作文教学已经是大家的共识，大家都把提高学生的写作能力作为语文教学的核心目标。但是，打开学生的作文本，你会发现学生作文的"假大空抄套"现象非常严重，"写假事，说假话""小孩说大人话，说网络语言，文章没有学生应有的童真童趣""内容空洞，不实在，不具体""整段甚至整篇的抄袭""千篇一律、生搬硬套"。当然，造成这种现象的原因是多种多样的，在此就不一一细谈了。那么，我们应该采取什么手段来帮助学生克服作文中的这些现象呢？

1.1 玩中取材。好奇、好玩、好动是学生的天性，因此，我就经常有意识地引导学生在课余活动中取材，为了丰富学生的课余生活，我也经常和学生一起做课间活动，和他们打打篮球、乒乓球，和他们一起跳绳、踢毽子，做做他们喜欢的各种游戏，学生在参与中，活动的过程就牢牢的记载在了学生的脑海里，活动结束后，我再要求学生把活动的场面、欢乐的气氛、自己的心理活动等内容写下来，这样学生就会发现其实作文还是有话可写的。

1.2 兴趣入手。我针对学生都很喜欢美术和音乐的现象也做了一些有趣的尝试，比如，让学生在自己的作文中配上一点简单的漫画、简笔画等，学生的画作虽然简单，甚至很难看，但是从中我看到了学生是有极大的兴趣并且是付出了很多努力的。那一篇篇稚嫩的习作配上一幅幅简单抽象的儿童画，在我的眼里真的是美极了。有些学生喜欢唱歌，他们不但唱最流行的歌曲，还喜欢改造歌词，针对这种现象，我就尝试让学生用比较熟悉的歌曲改歌词，来赞美一下我们美丽的校园或者自己喜欢的事物，结果有的学生就改得很好，看来运用音乐美术和作文相结合的尝试也是取得了一定的效果的。学生作文水平提高了，可是作为教师的我们，批改水平有没有相应的提高呢？

2.小学作文的批改

2.1 正确认识作文批改的目的。作为教师，要认识到小学生作文是练笔活动不是文学创作，只要学生能正确地、清楚地表达思想就行。因此，教师要求每一个学生把每一篇作文都写成优秀作文是不现实的。在批改学生作文时，不应用成人的眼光对文字评头论足，更不能用文学评论家的眼光去看待。如果教师对作文要求过高过严，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧作文的心理。所以，只要学生写自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把一篇作文搞得面目全非。

2.2 剖析典型，注重启发。典型作文包括佳作典型和病文典型。剖析典型作文不但使学生知道什么样的作文是佳作，什么样的作文是病文，更使学生知道"佳"在何处，"病"在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文、正确理解老师的评价、恰当修改自己的作文大有裨益。

2.2.1 剖析典型佳作。教师拿出几篇符合本次习作要求的佳作。剖析时，带领学生回忆本次习作的要求，阅读佳作，讨论找出习作的优点，如构段合理、中心明确、遣词造句准确、传神，巧妙地使用一些修辞手法等，进行赏析。然后对比自己的习作，找出不足，取长补短，这对学生作文进步大有好处。

2.2.2 剖析典型病文。教师选几篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出毛病，不可多病缠身，否则学生很难把握。教师要引导学生对病例进行逐个剖析、诊断，找出"病症"，对症下药，进行修改。不完整的语句要让学生自己补充完整，多余的词句删掉，错字要亲自查字典然后改正，一步一个脚印地培养学生修改作文的能力。一次讲评作文《植树》时，一个学生写道："小明在挖树坑，树坑挖好后，小刚把小树苗插进了树坑。"我让学生讨论"插"字用得好不好？我引导他们做"插"的动作，学生明白"插"要费劲，而树坑比较大，应该很容易放进去，用"插"不合适，改用"放"更恰当。通过这样的训练，学生遣词造句的能力一定会提高。

2.2.3 鼓励自改，互相批改，提高能力。叶圣陶先生曾说："批改固教之者要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。"这段话告诉我们作文批改的深层次要求，是学生自改。学生自改有以下好处：一能提高写作能力。学生自改作文需通读全文，认真思考题目的要求，自己的文章从几方面来写？把文章的内容与题意要求对照起来看，针对存在的问题，补充或删节有关内容，这样，学生对文章的审题、谋篇、选材、遣词造句进行了二次思考。二能培养良好习惯。学生写完通过轻声读，发现错字、漏字、语句不通等及时改正，易养成自我检查改正的好习惯。三能增强学生的自信心。教给方法，让学生先自改，再交老师批改，文章中错别字、病句等会大大减少，客观上避免了满目红点，教师就能着重从谋篇选材、训练重点等学生难以把握的方面加以批改，学生也由此增强了自信心。

3.丰富教师评改方式，对比评改助力引导

传统作文评改方式中，教师要花费大量的精力对每位学生的作文进行批注修改，但学生往往只是"略微一瞟"后便将其收入包中。学生对此方式批改的作文产生"审美疲劳"，很少能对教师的批注内容进行深入的思考领悟，这造成教师耗时耗力多，但学生受益寥寥的不良现象。为此，笔者以为，教师在实际教学中应当积极创设多样化作文评改方式，在运用传统评改方式的基础上，灵活结合抽改、范改、对比评改等多种作文评改方式，有针对性地避开学生的"疲勞点"，保持学生对教师批改内容的兴趣及对修改完善作文的热情。这样，教师的精心批注才能真正发挥作用。例如，在小学语文《新闻报道一则》一课中，我要求学生初步掌握"新闻报道"的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。笔者在本课第二课时中采用"对比评改"的教学方法加强学生对"新闻报道"写作方法的理解掌握。笔者首先与学生共同复习"新闻报道"的写作特点，做好理论基础准备。而后，笔者同时放映两篇学生作文（A篇较优，B篇较差），让学生阅读后评选出优篇作文。达成共同认识，笔者开始带领学生评析两篇作文的差异。笔者与学生共同评论："B篇能将整个事件说清楚，新闻要素完整，但存在语言表达啰嗦累赘，重点不分明的不足。""对比B篇，A篇结构完整，层次分明，语言表达精简扼要，符合新闻报道的写作要求。"？？通过这样的对比评析方法，学生对新闻写作知识有了更加具体深刻的认识，在实际写作中也能很好地避短扬长，真正提高了新闻报道写作水平。

总而言之，作文批改要面向全体学生，充分发挥以学生为主体，教师为主导的作用，激发学生修改文章的兴趣，使之掌握方法并持之以恒。只有这样，才能达到预期的效果。