浅谈小学语文中的作业教学

张莉

（甘肃省兰州市城关区范家湾小学，甘肃 兰州 730000）



浅谈小学语文中的作业教学

张莉

（甘肃省兰州市城关区范家湾小学，甘肃 兰州 730000）

摘要：小学语文教学是非常有创造性的一项工作。教师能够在课堂教学、阅读教学、写作教学等方面创造出自己独特的、全新的方式方法。但是对于小学语文作业这一教学中的重要环节，则很容易被教师所忽视。本文主要是从实际教学出发，结合学生的实际情况浅谈一下笔者对小学语文作业的一些做法和认识。

关键词：小学语文；作业教学；主动学习

作业是学生巩固学习知识，提高应用能力，锻炼语文思维能力的重要环节。同时，作业也是教师了解学生学习情况，与学生开展互动的重要形式。但是在实际教学中很多教师把精力都用在了课堂教学上，对作业的布置和处理总是草草了事。

作业不能仅仅是一个文本式的学习任务，而应富有更多的多元性的教育意义。我们在作业设计、作业布置、作业处理、作业反馈的过程中都应融入更多的新课程教育理念。在作业的过程中落实对学生自主学习能力的培养以及实现师生之间的沟通与交流。笔者认为，小学语文作业主要应做到以下几点。

一、作业应具有一定的个性化

很多教师忽视作业的教育作用，仅仅是按照课本要求简单地布置一些文本形式的作业。教师这种对作业的“应付”心态会造成学生对作业的不重视，从而丧失我们作业应有的教育意义。语文作业不仅要让学生巩固学习到的知识，锻炼学生对知识的应用能力，还要让学生学会用语文的眼光、语文的思考形式来感知周围的事物。因此，我们不能仅仅用课本上简单的文本形式的作业，而是应布置一些富有开放性的、富有个性化的作业。个性化的作业不仅是学生掌握知识的重要形式，更是学生锻炼应用能力，提高语文学习能力以及锻炼学生创造思维能力的重要形式。个性化的作业不仅要与教学内容相关还要与实际生活相联系，从而让学生对语文学习有更好的亲近感。同时，个性化的语文作业不仅仅是文本形式的，还可以是一些动手形式的。例如，画画、拍照、网络资料收集、手工制作、排练短剧等等形式。这样可以让学生更全方位地感受到语文知识的存在，通过让学生动手实践来提高学生对语文知识的运用能力，同时还可以有效地提高学生对语文的学习兴趣。

二、在作业的过程中锻炼学生的自主学习能力

在新的教育理念中，教师应处于主导地位，学生应是主体地位。教师应充分认识和落实学生是教学主体的教育思想。在实际教学中，很多教师都能够落实到位，但是在作业教学中，还有很多教师仍然是用简单的抄写、背诵等生硬的作业形式。学生在这样的作业中毫无主动性和积极性。他们也厌倦了这种单一的作业形式。因此，我们应根据教学内容布置多种多样的丰富多彩的作业形式。只有激发学生对作业的形式才能提高学生的主动性。此外，我们还要充分相信学生，尽可能地只布置作业目标而不布置作业形式，让学生用自己感兴趣的形式来完成作业。这也是对学生自主学习能力的一种锻炼和提高。当然，这种作业方式的运用需要我们教师加大监督和检查力度，保证学生作业的真实、有效性。

三、作业教学应体现出一定的层次性

在小学语文教学中，我们应正视学生在学习中存在的能力差异。无论是在教学还是在作业的布置都应充分考虑学生的能力差异。在作业的布置中，我们可以利用一定的层次性，让不同的学生根据自己的学习能力来完成一定的作业。这种层次性，一方面保护了学生的学习自信心，让每一位学生都能够在自己的能力范围内锻炼和提高自己的语文水平。另一方面，也为学习优秀的学习创造了更好的学习条件，让他们能够有更好的锻炼和提高。这种层次性作业的形式，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的尴尬局面。例如，学习了古诗《小池》后，我设计以下几项作业：

A.背诵、默写古诗《小池》。B.《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。C.学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。

A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

四、作业的评价过程中应更多地体现师生互动

我们教师在作业批改的过程中，一定要细心地发现学生的优点，从肯定、激励的角度来对学生的作业作出评价。对于作业的评价主要应注意以下几点。

1.教师要在作业批改的过程中，更多地感受学生的思想状态，并在作业评语中对学生做适当的思想教育工作，培养学生良好的世界观、人生观和价值观，利用作业评语潜移默化地培养学生良好的思想品质。

2.作业批改的过程中，在注重评改学生基本知识运用的同时，还要注重观察和了解学生个人性格特点以及兴趣点，从而在教学以及平时生活中能够有针对性地与学生沟通交流。这样，更有利于我们拉近与学生的心理距离，从而起到“亲其师，信其道”的教育氛围。

3.作业的评价过程应充分地尊重和理解学生。上文中提到，学生存在个体差异，我们在作业的批改过程中不能用生硬的“大红叉”来批改，而是要尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，便可给予“作业能手”的称号。

总之，作业教学应成为我们教学的重要手段。我们要在作业中让学生体验到师生之间的平等关系，让学生体验到师生之间的沟通交流。这样，我们就可以以作业为基石，构建良好的语文教学课堂，提高语文教学质量。

［责任编辑田彩霞］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-64

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.029