基于幼儿语言认知规律的绘本阅读指导

⊙李桂萍［徐州幼儿师范高等专科学校， 江苏　徐州　221004］

基于幼儿语言认知规律的绘本阅读指导

⊙李桂萍［徐州幼儿师范高等专科学校， 江苏徐州221004］

经典作品的意义不仅在于传承文化，还在于传承母语的运用和创造。经典阅读的价值是寓教于乐的具体体现。因此，基于幼儿语言认知规律的绘本阅读就尤显重要。本文重在从幼儿语言认知的规律的视域下，从绘本对幼儿语言培养的价值体现、绘本阅读的指导策略以及绘本阅读需要厘清的几个误区来谈绘本阅读指导的意义。

认知规律绘本阅读语言能力指导策略

语言是交流和思维的工具。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、判断能力以及组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。

词汇的发展可以作为言语发展的重要标志之一。国内外研究材料表明：幼儿期是语言发展的关键时期，也是词汇量飞跃发展的时期。3—6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展。3岁的幼儿能掌握1000个左右的词汇，到了6岁时他们的词汇量增长到了3500多个。由于词汇的掌握很大程度直接取决于儿童的生活条件和教育条件，因此，儿童之间掌握词汇量的个别差异极大，以彪勒的材料为例，同是3至4岁儿童，最高词汇数可达2346个，最低的词汇数只有598个。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到1岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习2岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。

绘本是绘画和语言相结合的艺术形式和重要的儿童文学样式，具有图像性、艺术性、教育性、儿童性和趣味性等特点，是幼儿语言学习的重要资源和手段。绘本阅读符合幼儿语言发展的认知规律，促进幼儿语言和元语言能力的发展，提供幼儿掌握词汇构成和文字表征的机会，同时提升儿童的听说能力。幼儿可以通过阅读绘本，自然习得一些常见的熟悉的词汇，获得认知，促进情感的养成，对培养幼儿的观察力、想象力、思维力和表达力起着重要的作用，并最终实现教育者寓教于乐的目的。

一、绘本对培养幼儿语言能力的价值体现

（一）绘本阅读丰富幼儿的词汇量和表达句式

帮助幼儿积累语言经验，促进幼儿思维的发展，是绘本阅读的任务之一。倾听、表达和讨论是丰富幼儿语言促进语言提升的重要途径。比如绘本《抱抱》文字是一直重复词“抱抱”，但是抱抱的对象却是一直变化的，这样可以加深孩子的阅读记忆。《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》剧中两个人物的语言，文字部分一模一样，但他们表达的内涵却大相径庭。成人朗读时语气语调上应该有变化；再如图画书《逃家小兔》可以用来训练幼儿“如果……就……”句式，例如文中说：“如果你变成园丁，找到我了，我就变成小鸟，飞得远远的。”“如果你变成小鸟，飞得远远的，我就变成树，好让你飞回家。”成人可以让幼儿发挥想象，模仿句式充实自己的内容。大量生动有趣的画面，重复的句式和文字，增加了阅读体验的快乐，不仅带给幼儿丰富的词汇量，还很大程度上扩充了儿童的表达句式，提高了幼儿的语言表达效果。

（二）绘本阅读促进口头语言与书面语言对应能力的提升

口头语言是书面语言发展的基础。对于幼儿来说，绘本阅读的过程就是调动自己的口语经验，将书面语言信息与已有的口语经验对应起来，是幼儿期儿童绘本阅读能力成长的一个重要方面。这个对应过程包含认知加工的过程，即幼儿在绘本阅读时对语音的敏感性和对语法的敏感性，需要调动已有的口头语法的经验完成对应的认知加工。例如婴幼儿在听到小兔的发音时，会用眼睛寻找小兔指出小兔。同时书面语言的学习不同于口头语言，很大程度上是通过视觉的方式来进行的，因此对于汉语文字构成规律的敏感性能力的培养，主要通过视觉感知这个重要的方式来进行。绘本阅读为这种视觉感知辨别能力的培养提供了有效的载体。

（三）绘本阅读提升儿童语言综合运用的能力

绘本的特点与年幼孩子的特质和需要决定了绘本阅读从方式到目的均不同于一般的文本阅读，绘本阅读不仅能提高孩子们的语言综合运用能力，而且也是培养儿童探究意识、探究能力的良好载体。在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、想象、表演、创作等丰富多样的实践活动，使孩子们的语言综合运用能力得到提高，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子在阅读过程中产生对自然、社会、艺术、人生等领域强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心会引领孩子不断探究与阅读，去寻找到问题的答案，发现解决问题的方法。

如《好饿好饿的毛毛虫》，围绕着毛毛虫蜕变的过程，我们看到文本拥有多元层次：一是关于食物的名称的词汇：苹果、梨、李子、草莓、橘子；二是关于星期一到星期天的序数词，以及数词；三是关于画面颜色的概念词：红的苹果、绿的梨、紫的李子和橙的橘子等。挖掘文本语义不是让幼儿记住背出，而是要让幼儿了解语义之间的关系，在此基础上，有效地指导幼儿进行创造性的语言运用。

二、绘本阅读的指导策略

（一）绘本选择的原则

绘本种类繁多，数量繁多，选择好的绘本是进行绘本阅读指导的第一步。选择绘本的基本原则，需围绕生活性、适应性、针对性、丰富性、系统性、地域性和价值性展开。陶行知曾说：生活即教育。因此，儿童绘本的选择要以生活为中心，在内容上、类型上、主题上力求丰富，能涵盖孩子们生活的方方面面。同时要紧密结合不同年龄阶段孩子的不同的阅读心理、发展需要、接受能力加以有针对性的选择，必要时结合教学、孩子们的生活进行创编。同时要追求文化、审美等方面的价值，选择在语言、情节、内涵、绘图上均有较高价值的作品。也可以形成3-6岁绘本阅读的体系和适合0-3岁的生活绘本体系等。

（二）分主题选择绘本内容

儿童文学的三大母题即爱的母题、自然的母题和成长的母题始终贯穿于儿童文学的每一部作品。因此，进行绘本阅读指导时，可以根据内容的不同开展主题阅读，不仅能培养语言能力，也加深了主题教育。

爱的主题如：《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《月亮，生日快乐》《我有友情要出租》《小猫玫瑰》《爱心树》等。

交往主题如：《要是你给老鼠吃饼干》《换一换》《你真好》《你看起来很好吃》《我是霸王龙》《我的名字叫克丽桑丝美美菊花》《幸福的种子》《鳄鱼怕怕与牙医怕怕》《獾的礼物》《好寂寞的萤火虫》等。

科学主题如：《植物旅行》《昆虫躲猫猫》《蚯蚓日记》《首先有一个苹果》《这是什么形状》《我的颜色是什么？》《风到哪里去了》《花园里有什么》等。

认知主题如：《好忙的蜘蛛》《好饿的毛毛虫》《动物绝对不应该穿衣服》《农夫去旅行》《雪地里的脚印》等。

成长主题如：《我喜欢我的小毯子》《大卫，不可以》等。

通过主题阅读，引导孩子产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并由此引领他们走向对生活与其他学习领域的观察与探究；在对自己喜欢的作者与绘者的关注中，激发阅读的兴趣与研究的内驱力。

（三）选择多样的阅读方式

绘本里的图画与文字相辅相成，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但绘本故事是图画与文字一起讲出来的故事，即图文合奏。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里指出：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”因此，看、听、说是基本的阅读方式，表演则是阅读层次的提升。

阅读方式的选择首先取决于阅读对象。对于婴幼儿而言，引导阅读更为贴切，因为这有助于孩子们养成一个良好的阅读习惯；而分享阅读则可以在3-6岁间开展，可以是教师带领，也可以是幼儿带领。幼儿带领会有助于培养孩子的表达能力和应变能力。

同时每一本绘本它的精彩之处不仅仅是一个圆满完美的故事，更多的是蕴涵在画面中、语言中、编排中一些隐藏的细节，这个细节使得绘本可以通过重复阅读来增加趣味性和教育意义，让孩子们不断接受优美的语言、生动的画面、丰富的色彩、人文的生活和精神的陶冶。这是在成人阅读与亲子阅读中都需要注意把握的重复阅读，以便加深记忆，训练语言。

创造性的阅读可以把绘本阅读与绘本制作、绘本表演相结合：绘本留给每一个阅读者的感受都是不一样的，因此让孩子们通过表达表演、手工制作、绘画等方式传达自己的理解，培养幼儿的动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美、表现美的能力。还可以拓展改编故事的情节、创编新的故事以及制作故事书，以绘本为表演的素材，选择故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本，在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力，都能激发孩子们的阅读兴趣和想象能力，充分发掘孩子的创造天赋。

游戏是幼儿园的基本活动，因此游戏阅读模式也是绘本阅读的一种方式。游戏中呈现的孩子们熟悉的阅读内容，调动了孩子边说边表演的热情。同时孩子们又在游戏中对绘本进行了再次阅读，加深了对绘本的理解，实现了绘本阅读与游戏的有效融合，也让孩子们在游戏中感受到阅读的快乐！

三、绘本阅读的几个误区

（一）问答式不等同于启发式

启发式的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性。幼儿园绘本阅读活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考。但简单地把问答式等同于启发式，轻易地认为提问越多，越能启发幼儿，显然是有失偏颇的。还有很多所谓的如“是不是”“对不对”“好不好”等问题其实并不是“问题”，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏怀疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的表象，最终会导致幼儿的问题意识的丧失，更不能培养幼儿的语言表达能力。因此，绘本阅读中让孩子们自己发现阅读的问题才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

（二）绘本阅读不等同于讲故事

很多教师和家长认为，绘本阅读就是给幼儿讲故事。因此在绘本阅读中，我们总是能看到这样一种现象，教师说：“小朋友们，今天老师给你们带来了一个很特别的故事，故事的名字叫……”随后，教师就开始把整个故事从头到尾读一遍，让幼儿熟悉其大意，然后就着故事的内容向幼儿提问和讨论。最后，通常是引导幼儿再复述一遍故事，或总结一下故事主题，整个绘本教学过程就结束了。

讲故事往往会使幼儿在活动中处于被动接受的状态，没有给予儿童自我探索和发现的机会，幼儿在阅读过程中的主体探索、感受、需要和反应往往被忽视。同时教师在绘本阅读中总是讲读过多，且常常根据自己对情节、人物的理解去把握课堂节奏，很少预留给幼儿自我探索和发现的机会。教师在提问和组织幼儿讨论时，如果有幼儿的回答超出预设答案范围之外，不管幼儿的答案和想法多新颖、多有创意，只要不符合自己预设好的“轨道”，往往都会被忽略不计，最终使幼儿失去对绘本阅读的兴趣。

（三）重视绘本文字忽视图画价值

绘本的“绘”就是“绘画”。由此可见，绘本更注重其图画表达，具有看图就能明白故事的主体叙述性，这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点，更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。因此有学者提出，“绘本”实际上是“图画故事书”，是“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书”。但许多教师在开展绘本阅读时，不善于挖掘和利用绘本中的图画价值，过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具，从而使绘本阅读的效果大打折扣。

比如经典绘本《大卫，不可以》，文字故事就是“大卫，不可以”。家长和老师看到的更多是“不可以”。可是孩子们却看到的是开心，可以带着泥巴进客厅，可以玩超人游戏，可以在浴缸里玩海军大战，帮助弱小。这些都是文字里没有讲到的，如果只读故事，幼儿肯定会觉得这个故事索然无味，但明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性，使幼儿一看就爱不释手。因此成人要多引导幼儿观赏绘本的画面，多鼓励幼儿发现细节的乐趣，而不是枯燥地读文字或讲故事。

绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是人们普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”因此，高质量开展绘本阅读指导不仅是孩子幸福童年的开始，也是培养幼儿读书兴趣和审美能力的开始。

［1］李季梅，冯晓霞.《3—6岁儿童发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］彭懿.图画书阅读与经典［M］.北京：二十一世纪出版社，2006.

［3］康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究［M］.北京：教育科学出版社，2007.

作者：李桂萍，徐州幼儿师范高等专科学校副教授、教务处处长，研究方向：文学评论。

编辑：郭子君E-mail:guozijun0823@163.com