小学语文阅读教学“一主两翼”教学模式的建构研究

罗正英

摘 要： 读是小学生在小学语文学习过程中必须掌握的一项基本技能，也是学生运用语文工具性的表现，能增加学生的信息量，丰富学生的知识，开阔眼界，更能锻炼学生的思维能力。读是一项需要学生自主思考才能实现的学习活动，本文把学生在读中的作用定位起主要作用的因素，从“一主两翼”教学模式的价值和具体实施的方法进行论述。

关键词： 小学语文 阅读教学 一主两翼“一主两翼”被有的学校作为学校的管理模式，也被有的学校作为课程设置的结构而运用，在这种模式中总会突出某个个体，把这个个体作为主要对象，主要对象和两翼之间是协同的、共同发展和进步的关系。这种模式同样适用于小学语文阅读教学，基于此笔者就“一主两翼”引入小学语文的阅读教学中。在阅读教学中以学生的主体地位为主，以教师和同学的协同作为两翼，为学生的阅读起到协同和促进作用。阅读是需要学生自主思维参与活动的过程，要取得良好的阅读效果就要通过文字资料，读出文本背后隐藏的思想，要通过阅读，把阅读材料上的知识内化为自己的知识储存到脑海中。所以“一主两翼”阅读模式是符合阅读教学内容的一种教学模式。

一、“一主两翼”阅读模式的价值

在新课标精神的引领下，小学语文教学要以学生学习为中心，让学生在学习的过程中处于主体地位，学生是学习的主人。教师更注重“授人以渔”的方式，从调动学生学习积极性和主动性的层面思考和探究。如何教会学生自主学习，教会学生自己获取知识是小学语文教师的主要职责。“一主两翼”教学模式把学生置身学习主人翁的位置，给了学生应有的学习的空间和思考的空间，学生的主体性地位被尊重并体现出来。“一主两翼”在注重学生主体地位发挥的同时，还强调两翼的重要作用，这种模式不仅让学生实现学生自主学习，还让学生学会和同学与老师之间的交流和协作，培养学生的合作意识。可以说“一主两翼”是遵循新课标要求，符合学生学习需求的一种教学模式，是值得小学语文教学工作采用的一种教学模式。

二、“一主两翼”具体阅读教学策略

在“一主两翼”教学模式的实施过程中，教师要以学生的学习为中心，注重方法、过程，在教学过程中培养学生的情感、态度和价值观，语文阅读教学要更注重人文性，把人文精神的贯穿阅读教学过程中，让学生通过阅读教学实现综合素养的提高和发展。“一主两翼”教学模式不仅要注重“主”的作用的发挥，还要注重“两翼”的参与。

（一）注重培养学生的思维习惯

阅读主要表现为学生思维的过程，在教学中教师要善于启发学生，引发学生思考，让学生通过思考对阅读材料有清晰的认识和把握。教师在备课环节要做好引发学生思考的准备工作，可以把课文教学设计成很多个问题的形式，在上课过程中，教师提问，让学生围绕教师的问题进行思考。在阅读和思考的过程中，学生的阅读能力得到锻炼，学生的思维得到发展。如：人教版《桂林山水》这一课，教师可以把课文的知识点通过问题的展现出来。桂林水的特点是什么？桂林山的特点是什么？让学生围绕这两个问题找到桂林山和水的特点。这样的问题学生通过阅读直接从课文中找到答案，在交流的环节可以让班上基础稍微差的学生完成，让学生通过正确回答老师的问题获得阅读成功的快乐，增强学生的阅读信心。教师还可以向学生提问：桂林山水给你什么印象？让学生把自己读了课文的理解说出来，像这样的问题没有死的答案，教师要鼓励学生从多角度、多方位进行思考，注重开拓学生的思维空间。最后教师可以把课文第一自然段和最后一个自然段提出来，让学生阅读，感受两句话的意思，感知两句话实际上表达的是相同的意思，进而引入总—分—总的行文结构。整篇课文在教师提问和学生解问的过程中完成，学生的思维得到锻炼，阅读能力得到发展。

（二）给学生应有的学习空间

小学语文教师首先要具备开放、民主的师生观念，把自己看做学生学习的助学者，而不是课堂的主要角色。课堂教学要围绕学生的发展进行，而不是凭教师的主观意愿而为之。在课堂教学中教师要认清自己在课堂中的作用，在阅读教学中充当组织者和引导者的身份，给学生指明一条道路，让学生去思考、去探究。有的教师在阅读教学过程中，给了学生问题，让学生阅读、思考，却不给学生应有的思考的空间，问题布置下去就开始进入下一个教学环节，结果学生的反馈都不怎么好，最后教师干脆自己讲解。像这样的阅读教学方式是不可取的，学生没有足够的时间理解和思考，阅读效果自然不会好。教师应该给学生应有的思考的空间，最好是在备课过程中，把要给学生的时间具体标注出来，在教学时按照这个时间设定进行。

（三）在合作探究中实现共同发展

“一主两翼”阅读教学模式中，“一主”处于主要位置，“两翼”具有不可估量的作用，当今的教育不只是培养具备语文知识的人，而是要培养合作意识、探究意识、理论是和动手操作能力共同发展的人。教师的职责不仅仅是要教会学生语文课本上的知识，更要教会学生为人处世的方法，培养学生的探究意识和思维习惯。在小学语文阅读教学过程中，教师可以采用小组合作探究的学习模式，让学生在和小组成员的探讨和交流的过程中获取知识。通过体验式的方式获取知识，学习过程比较有趣，学生在探究活动中培养和同学的合作意识。如：《一次成功的实验》，首先教师把学生分成小组做课文上的这个实验，让学生在小组内交流应该怎样才能最快出结果，并记录下个小组完成任务的时间。先合作做实验再进行阅读，这样能取得良好的学习效果。

总之，阅读是一项需要学生思维参与的学习活动，教师可以引入“一主两翼”的教学模式，以学生单个的思考和学习为主，对阅读材料形成自己的理解和认识。另外，教师还要注重把“两翼”的作用发挥出来，让学生在交流和探讨中对文本有新的认识和理解，最终达到增强阅读效果的目的。

参考文献：

[1]田淑英.探究人教版小学语文课本阅读量现状及思考[J].考试周刊，2015，（3）.

[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].课程与教学，2011.