物理教学应注重思想方法的渗透

李成

（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁730799）

物理教学应注重思想方法的渗透

李成

（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁730799）

高中物理难教、难学，是个普遍的问题，值得物理教师和学生认真探讨。对此，教师在平时的教学中除了重视教学方法外，更应该渗透情感教育和学法指导，将物理教学形成体系，即确立理念，贯穿思想，坚持方法，注重环节。

基础知识；物理思想；思维品质；教学实践

高中物理，学生难学，教师难教，这是学生和教师的普遍反应。那么如何让学生学好物理，实现教与学的有效性呢？下面，笔者谈自己的一些做法和认识。

一、确立一种理念——学生是教学的主体

在物理教学过程中，要真正提高课堂效率，调动学生学习物理的积极性。首要因素还是要转变教学观念，真正视学生为教学的主体。首先，教师必须尊重学生、关心学生、帮助学生。这也是作为教师必须具备的情感品质。教师的爱是教师和学生，而且在教学时正常的情感交流也不容忽视。教学实践证明，教师对学生的高期望值和信任的爱情能诱发学生的积极性。只有充满爱心的教师，才愿意努力发展自己的能力，关注学生的心理健康，无私地为学生答疑解难。对于高年级学生，他们开始建立自我意识，自我展示，渴望被理解的心理往往比较强烈，所以，当学生的才华初露，主动学习，他们将有各种各样的问题、想法和灵感，教师提问时，如果能抓住机遇，给予表彰和指点，会收到意想不到的效果。

其次，教学的焦点应该放在学生身上，充分发挥学生学习的主动性。我们常认为教师讲得越多、越全面、越透彻，主导作用就发挥得越好，其实这是违反教与学相互依存的辩证统一规律的。应该要求学生主动地学，而不是教师主动地教，教师越主动，学生越容易处于被动状态。教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；学生学习不主动，等着教师“喂”，这种僵化的封闭式教学模式严重制约学生发展，教的主导作用应突出表现在调动学生的主动性上。

二、贯穿一种教育——物理思想方法

物理思维是理解自然物质及其运动规律的方法，是物理世界指导人们对现实世界进行再认识，思考和实践应用程序和系统的转换。物理思想与物理教学是鱼水相依、相得益彰的关系，无鱼之水不活，无水之鱼则死。如果教师不了解这一点，只是将自身已经具备的物理思想不加修饰地引导学生去学，其结果必然是教师教得枯燥，感觉教学是艰苦的工作，学生听到的感觉是繁琐、难学，这种“两败俱伤”的结果更谈不上教学质量的高低了。整个中学物理的每章每节都渗透着物理思想，整个中学物理都充满了物理思想，抓住并灵活应用物理学科作为一个整体或部分思想内容，并向学生介绍物理世界，使其在物理中身临其境地进行感受、体验、想象，学生的思维积极主动，整个教学活动就真的“活”起来了。从本质上讲，物理教学的终极目标，是使学生接受物理思想，掌握物理分析的思维方法，培养他们应用物理知识和解决物理问题的能力。教师只要真正理解和把握好物理思想，并能充分利用物理思想指导自己的教学，使物理思想始终贯穿于教学过程中的每个环节，则必然会产生良好的教学效果。

三、坚持一种方法——引导探究，优化思维品质

物理教学，必须十分重视教育中的科学探究。科学探究包括：猜想和假设，规划和实验设计的问题，进行实验，收集数据，分析元素和论证，评估，交流与合作。具体的教学过程中，即使只有一个或两个“要素”，并有查询。科学探究虽然不一定是“完成”，但探究式教学中，教师不仅是“传道，授业，检测解决方案”，而是对学生的学习进行指导教学。学生不再是被动的知识和方法的“内存”，而是主动质疑，发现、提出问题，提出合理的推测或基础上，建立一个适当的问题假设，通过师生互动，“分析论证，共同探索”，积极寻求解决问题的方法，并通过“评估”和“交流与合作”，教师和学生及时反馈，深入思考，启发和相互学习，解决问题来达到完美的效果，优化方法和升华思想。熟悉运用科学探索，开发学生思维的主动性和灵活性，对学生的影响和作用是巨大的，意义深远。

四、抓基础知识，形成一个体系——发展智能

学生的学习都是从个别知识，分部分来学的，学生往往把握不住知识的整体和各知识之间的内在规律和联系。更何况具体的知识总是不断发展和变化的。而物理知识的结构（知识间的联系及其规律性）则具有相对稳定性。因此在物理教学中，教师要认真钻研教材，统观教材的全局，不仅从物理角度，还要从教学角度，应用知识规律理清主线，体现知识的整体和知识之间的内在联系。教师不能完全照搬书本，教师的任务是要善于按课程标准和教材内容进行筛选，按学生的认识水平和规律进行加工处理，选择科学的教学程序。教学中要抓住最基本的物理主干知识（即基本概念和基本规律）和对学生起决定作用的关键知识，做到抓住关键，突出重点，分清主次。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，而物理规律（包括定律、公式、原理、法则）则是有关物理概念间的内在联系，相互制约，相互依从关系（因果、数量）的反映。因此，使学生清楚概念，通晓规律，应看作是建设“知识转化为智能”大厦的奠基工程。

只有将相关概念、规律之间的纵横关系理清楚，掌握科学的规律性的知识并具有相对稳定的知识结构，才能透过物理现象认识事物的本质，才能运用共同的规律性知识在分析和解决千差万别的实际物理问题，才能从知识的整体上抓住物理学这门课程的纲，纲举目张，才能做到举一反三，触类旁通，促进学生知识技能的迁移，获得最好的智能发展。

五、加强一个环节——学生练习

中学生，不可能有持久的注意力，在四十分钟内若采用单调的教学形式往往使学生的注意力集中不起来，效果越来越差。因此要达到预定的教学目标，巩固教学知识，必须加强很重要的一个环节——练习。要讲中有练，练中有讲，讲练结合。通过培训，掌握基本知识，提高运用知识解决问题的能力。可以通过几个学生代表在讲台上进行问题解答的展示，其余学生在下面练习其余习题，教师巡视观察。教师要因势利导，顺势而教学，善于发现学生在解决问题过程中的思维障碍，适当解决学生训练中的疑问，根据学生训练中的问题及时调整教学思路。

只要教师在平时的教学实践中，坚持以生为本，循循善诱，坚持切实有效的学法指导和训练，学生就一定能学会物理，最终达到会学物理的效果。

［1］范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究［D］.西南大学，2013.

［2］姚宗兵.新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究［D］.山东师范大学，2015.

［责任编辑赵建荣］

Study of High School Physics Teaching System

LI Cheng
（Huining No.1 High School，Huining Gansu，730799，China）

It is a common problem that high school physics is hard to teach and learn，and it deserves serious discussion by teachers and students.Therefore，teachers should penetrate emotional education and research method instruction into the ordinary teaching besides attaching great importance to the teaching method.Teachers should form a physical teaching system to better suit the students.

basic knowledge；physical thoughts；thinkingquality；teachingpractice

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-190

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.061

李成（1964-），男，本科，中学高级，研究方向：物理教学。

课题项目：本论文系课题《新课程背景下贫困地区高中物理教学现状的调查研究》的研究成果，课题号为GS［2014］GHB0010。