小学“系列式”日记教学模式探究

牟茜浙江省台州市黄岩区锦江小学

小学“系列式”日记教学模式探究

牟茜
浙江省台州市黄岩区锦江小学

摘要：在传统作文教学模式下，学生害怕作文，一听说老师布置作文作业就喊头疼。而日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言。利用“系列式”日记的训练，培养学生良好的习作习惯，减轻学生习作的心里负担。通过“系列确立、写法指导”解决习作中“写什么和怎么写”的问题，通过一定策略的评改激励，激发学生主动习作的乐趣，从而从根本上提高学生的习作能力。

关键词：系列式日记；教学模式；小学

在传统作文教学模式下，学生害怕作文，一听说老师布置作文作业就喊头疼。学生被老师牵着鼻子走，对作文失去了兴趣。孩子们由于缺乏丰富多彩的生活，写出来的作文内容单调，形式单一，感情虚假造作。

那么，如何改变目前习作教学之现状？日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记，写什么？那么在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。从小学三年级开始，我创设了“系列式日记”，旨在通过不同系列的日记训练，解决学生的习作困难。

一、确立日记系列，明白“写什么”

“系列式日记”就是学生根据系列，组织材料来写日记。从而让学生亲近作文，改变学生的作文状态，培养他们良好的习作习惯，减轻学生习作的心里负担，达到提高习作能力的同时，又训练学生怎么做人。

我通过对学生的习作喜好、习作困难与课外阅读情况的调查，确立了几个不同的系列：“童话连续剧”、“猜猜他是谁”、“快乐读书汇”、“自然美如画”、“生活趣事多”。通过系列主题的设立，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题了。

二、日记写法指导，解决“怎么写”

要想让学生写好“系列式”日记，每一个系列的具体的写法指导至关重要，要让学生有了内容写之后，明白怎样写，从而解决“有话不会说”的问题。

（一）童话连续剧

小学生喜于看动画片、乐于写童话故事。根据这一心理，我确定了“童话连续剧”这一系列，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。可以每周一集，让学生自己成为童话小作家。以第一周的童话故事开篇为例，谈谈具体写法的指导。

1.选定主人公。第一集童话故事要先确定主人公，并给他起个好听的名字。主人公最好与众不同，可以有超凡的能力或出众的智慧，可以完成自己平时想干又干不了的事情。然后介绍他有什么突出的特点，以后的故事将围绕这个特点展开。

2.故事情节曲折。介绍完主人公后让其经历一件事并遇到一些困难，然后想尽一切办法解决困难，最好不要一下就解决，可以经过这样的过程：遇到困难——想办法解决——失败——再想办法——遇到困难或危险——解决困难——最后成功。这样的过程充满了情趣和智慧，丰富了故事情节，培养了学生的写作能力。

3.结尾留下悬念。故事的结尾留下悬念让主人公遇到危险，预知后事如何，请听下周分解。这样不仅吸引了读者，而且学生也会思考下一周解决问题的办法，学生的写作兴趣就会因此被极大地调动起来。

（二）猜猜他是谁

小学生习作中，对人物的描写既是重点又是难点，多年的教学中我发现大部分学生连日常生活中与自己最亲近的爸爸妈妈都写不好，样貌千人一面。最熟悉的人都写不好，能写好其他人吗？

于是，我想到了引导、训练学生观察人物，重点介绍人物的特点，如外貌特点、语言特点、行为特点、神态特点等等。但在日记中不能出现这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就能猜得出来，说明学生观察得细致，人物特点描写生动、准确。如果能够这样坚持写下来，学生笔下的人物不再“千人一面、千篇一律”，而是形象具体、人物鲜活。

（三）快乐读书汇

我根据孩子的年龄特点，推荐了不同的阅读书目，通过与家长的沟通，推动家长和学生间的“亲子阅读”。然后再指导学生写好读书笔记。为了让学生把读书笔记写好，我归纳了以下三种写法：复述法、摘录法、感受法。

（四）自然美如画

对于写景的习作，很多孩子常用的手法就是把背过的好词好句默写下来。这样的文章表面上看很美,但是缺少了小作者对大自然的敏锐的观察，也缺少了自己对美的感悟。因此，这一主题的描写，旨在引导孩子们多观察大自然，多感悟自然的美。写的内容可以是独立的一株花，一棵树，也可以是成片的树林，美丽的公园，甚至也可以写成连续的观察日记，表述出一株植物在不同时期的生长变化。

（五）生活趣事多

写一件发生在学习生活或是社会实践中的，有趣的或是自己印象深刻的事。内容宽泛，可以是家里发生的趣事，也可以是课堂学习、课下游戏、社会活动中发生的有意义的事。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。

三、日记评改指导，激发“我要写”

学生每次写好日记，总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生期望期内及时作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。在系列式日记的评改中，可采用以下四种激励方式：态度激励、高分激励、评语激励、标记鼓励、展示性激励。

“系列式”日记的教学，不但让孩子们明白了怎么习作，更是让孩子们爱上了写作，他们不再“谈文色变”，写作能力显著提高。“系列式”日记让孩子们获得了一双发现素材的眼睛和一个冷静思考与判断的头脑，有了自己的生活情趣和思想追求，也培养了他们真、善、美的良好品德。

参考文献:

[1]文绣球.日记：作文入门教学的金钥匙.新课程（综合版）.2009年第二期

[2]胡春松.厚积薄发妙笔生花——谈日记在作文中的作用.福建教育学院报.2008年第8期

[3]罗田良.日记，作文教学的良策.广东教育.2004年5月

[4]储开国.发挥日记在作文教学中的作用.语文教学与研究.2004年第5期