等待，也是一种精彩——读雷夫·艾斯奎斯《第56号教室的奇迹》

李仙丹浙江省台州市路桥区路北中心小学

等待，也是一种精彩
——读雷夫·艾斯奎斯《第56号教室的奇迹》

李仙丹
浙江省台州市路桥区路北中心小学

在一个风景极佳的大路边有这样一条标语：“慢慢走，欣赏啊！”细细琢磨，才知道它在告诉我们，学会放慢脚步，你就可以享受沿途的风景。是的，时间虽然不能停滞，可是我们可以驻足；时间虽然不能掌控，可是我们可以等待。仔细想想这个道理，教育又何尝不是如此？这就是我今天演讲的题目：等待，也是一种精彩!

作为一名信息技术教师，我努力让每个学生在我的课堂上人人能获得成功，可似乎又是那么艰难。我常常因为时间的紧张而让孩子们匆匆停下手中的半成品，也常常因为孩子们为何在老师讲解后还会做出失败作品时而困惑不已，更常常因为孩子们没有制作出精美、富有创意的作品而暗自伤神。就在这山重水复疑无路之时，我有幸接触到了雷夫的这一本书——《第56号教室的奇迹》，这本书给我指明了方向，向我打开了一扇窗。它让我明白了多一些等待，也许就多一些完整的作品；多一些等待，也许就多一些成功的作品；多一些等待，也许就多一些创意的作品……

在书中，有许多教育场景深深地震撼了我的心，让我时而自叹不如，时而会心一笑，时而热泪盈眶。尤其是那一幕，让我记忆犹新。那一次，一如往常，又是一批外校参观者来到了第56号教室，观摩雷夫指导学生做火箭。参观者惊讶地发现学生把机翼按歪了，发射架粘得太靠近火箭头，可是雷夫却眼睁睁地站在那里，不闻不问。参观者着急地询问雷夫其中的原因，雷夫却只是笑了笑说：“是啊，一开始会飞不起来。可是……他们接下来就得好好想想：他们的火箭为什么飞不起来？我们的科学家一天到晚做的不就是这个吗？”

不经意看，也许你会觉得雷夫怎么会如此淡漠？教师，不是应该千方百计帮学生纠正错误、驱走失败、追逐成功的吗？实际上这一次次的等待，却蕴涵了一个教师多少的耐心和智慧。雷夫总会用他那宽容接纳的胸怀理解学生，用他敏锐坚信的目光鼓励学生。一次次的慢下脚步，雷夫终于等到了学生重拾信心、收获成功的那一刻。等到了孩子们失败、忧伤后绽放的微笑。反复读着这本来自大洋彼岸的《第56号教室的奇迹》，时空虽然相隔千山万水，但是令人倍感亲切。

回首我个人教学中的一幕幕，我陷入了深深的思考。作为教师，我是否像雷夫那样在孩子跟不上节奏时慢下来等待自信的昂首？我是否在他们沉默思索时慢下来等待思维的迸发？我是否在他们难以发现时慢下来等待深刻的探索？

有了这样的启迪，我试着去放慢自己的脚步，改变自己的教学方式，期待像雷夫这样奇迹的发生。在一次教研课上，我在教学Word《插入自选图形》一课时，在学生已掌握插入艺术字的方法与步调，并能熟练地移动艺术字、修改艺术字的基础上，我让学生模仿艺术字的修改来调整自选图形，并找出它们之间的异同点，要求学生能将所插入的艺术字与自选图形重叠起来，形成透明的效果。此刻，我等……“同学们，成功了吧？”学生说：“我再尝尝看！”我接着等……当我问：“还想继续找答案吗？”学生说：“再给咱们一点时间。”我再等……直到学生开始求助，我才进行讲解，或请成功的学生示范。既然花费在操纵上的时间比预计的要长，但我觉得值。当看到他们绽开微笑的那一刻，我知道我的等待已经让这些孩子从失败中站了起来，获得了成功的乐趣。第56号教室的奇迹在我的课堂上神奇地出现了。是啊，当有些学生的学习节奏跟不上大多数时，我们要练就一副持久的耐心，静静地倾听他们的心声，并在下一个路口等他，这就是等待后的精彩。

这次的成功，让我欣喜不已，我决定继续沿着雷夫的脚步收获更多的精彩。在一次教学中，我教的《自制个性屏保》这一课时，孩子们迫不及待地去看着书上的步骤进行操作了，当我问孩子们：“怎么让我们的屏保更有个性呢？”孩子们纷纷举手，有的说：“可以把图片换作其他类别。”有的说：“可以重新做一份。”至这时，举手的孩子已经陆续把自己的手放下了，教室里一下子静了下来，似乎只能做这些改变了。但我继续等着……这时，一位小男孩突然高高举起手说：“我们可以在每张图片上加上说明文字或是自己想说的话，这样就能将图片显得生动活泼了。”一石激起千层浪，这一回答似乎给了孩子们太多的灵感，孩子们又纷纷举起了他们的小手……再一次在老师的等待下，孩子有了时间去思考，孩子有了空间去参与，孩子有了权利去各抒己见。看着激情迸发、思维撞击的一幕幕，学习过程已成了孩子描绘课堂美丽画卷的过程，已成了孩子生命狂欢的缤纷历程。那又是等待后的一种无限的精彩。

老师们，课堂上让我们耐心等待吧！因为等待就是那一滴滴晶莹润泽的雨露滋润孩子们的心灵；等待就是那一阵阵温暖和煦的春风撩拨孩子们的心弦；等待更是那一道道喷薄欲出的霞光照亮孩子们的心空。让我们在等待中寄托着希翼，倾注着期望，怀揣着向往，在这份沉甸甸的等待之爱中，我们将会在信息技术课堂上收获更多的精彩！