论小学语文探究阅读教学模式

王小娜河北省秦皇岛市昌黎县团林乡牛官营小学

论小学语文探究阅读教学模式

王小娜
河北省秦皇岛市昌黎县团林乡牛官营小学

计算机网络发展飞速，对教学也产生了很大的影响，建构主义学习理论提倡以老师为辅，学生为主的自主探究学习体系，基于这个体系，对小学语文探究阅读教学模式进行详细分析。

小学语文；探究；教学模式

在学习的过程中，很多人都处于被动的状态，被动的接受老师所传授的知识，而这样获得的知识是非常死板，不灵活的。在建构主义学习理论中是这样认为的，获取知识的过程应该是在一种很自然而然的情境下，学习者通过与别人的交流互动，利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。一个人学到多少取决于这个人结合自身经验去构建知识意义的能力，而不是去死记硬背，记得多不代表学到的就多。网络越来越发达，信息技术手段在教学领域的应用也越来越广泛，各种媒体资源可供老师参考、运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量和小鹿具有重要的作用。

1.以教师为辅，学生为主的学生自主探究模式，就是通过课堂上师生之间的互相交流与合作，课内外学习知识的相互补充来促进学生进行更有效学习的探究教学模式

建构主义学习理论所提出的以教师为辅，学生为主的学习，其实就是在强调学习者要主动积极，在老师的带领下主动去探究接受所学的知识。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。从上可以看出,建构学习理论带给我们的启示是:

1.1学生要成为意义的主动建构者，就要求学生注意以下几个方面：第一，要学会探索、发现生活中各个事物的意义所在。第二，在了解构建其意义的过程中，学习者要积极主动收集相关的信息和资料，要学会质疑，对所学到的知识有所疑惑，并且去验证其是否正确。第三，将学到的内容与实际相结合。

1.2老师要在学生学习中起到很好的辅助作用，这就要求学生注意以下几点：第一，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极学习。第二，为学生提供有关教学内容的情境，并且结合以前学过的知识，帮助学生的知识更加系统化。第三，为了让学生能够对所学知识更加了解，老师应多进行一些讨论探究课，让学生互相交流自己的想法与理解。

2.小学语文探究阅读教学模式的实施策略

2.1实施准备。老师要提前给学生说明进行探究的实际意义，这样学生才会主动积极参与其中，明确自主探究的重要性。对于学生来说，从小就对他们听说读写训练，培养他们对课文要能够有所质疑，学生之间进行辩论，让学生能够形成大胆质疑、大胆思辨、大胆发言的能力。

2.2预习是非常重要的，学生的课前自学与老师在课堂上的检查与提问。预习时学生要做到掌握课文中的生字词，初步对课文的中心有所了解。学生应该明确每节课的学习目标，根据这个目标进行意义建构，就是为了对文章更加了解。构造情境，提出问题，在实际情境下进行学习，引导学生通过自身所得经验与所学知识结合，再次对新知识研究，获得新的体会。课堂上，针对一定的情境对学生提出一些相关的问题，但切记这些问题不能使太难的，那样对学生来讲就会很吃力，，一定要是学生可以通过观察和自己的理解所解决的。

2.3自主探究学习。自主探究学习要求学生在阅读课文的过程中要不断的提出问题，并且进行讨论，而此时老师适时的点拨和引导，可以帮助学生对文章有更深的理解。学生要对文章的词句段逐步攻破，层层深入地理解。而老师在重难点的地方可以通过多媒体讲解，对学生进行多种变式训练，这样可以让学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。在这个阶段，网络计算机起到了很大的作用让老师在教学重难点的问题上有所突破，也帮助学生掌握“学法”的作用。有感情地朗读课文也可以帮助学生体会文章所表达的感情，与此同时，学生也可以互相议论，最终通过学文悟道,完成概括全文中心的任务。在自主探究的过程中，多媒体主要发挥声、光、形、色多种刺激功能，可以让学生产生强烈的兴趣，帮助他们更加深刻体会文章的中心思想，透过表象抓住事物的本质，培养思维的抽象与概括能力。

2.4对学生的学习研究进行点评，协作完成意义建构小学生个体间的思维差异很大，不能认为经过学生互相讨论和交流，所有的学生就可以接受所有的知识，对所学知识能够深刻掌握。老师要在课后帮助学生归纳总结，总结中要尽量用学生在学习课文回答问题中所用词语，这样不仅可以让学生更容易理解，还可以鼓励他们，让他们可以有被肯定的感觉。教师力求全面清晰地归纳,帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维,在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识有比较全面、正确的理解,对本课的学习主题有明确的再建构.丰富课后练习内容,通过课内知识的延伸,拓展学习空间,达成学生最终的意义建构。

3.小学语文探究阅读教学模式的特点

3.1这种模式强调现代教育技术对学生思维培养的作用。和传统的阅读教学方式不同的是对现代教育技术使用，这样可以为学生提供大量的课本以外的材料，发挥小学生长于具体形象思维的特点,可以帮助学生更加理解文章。围绕着四个层次的理解目标,主要发挥以下的特定作用。

3.2创造情景，感染学生，引起他们感情上的共鸣,达到体验作者的思想感情,积极思维,入情、入境的目的。利用多媒体解决教学重难点，促进学生的思维，帮助学生理解课文。在阅读教学中，结合实际理解文章是一大难点，而多媒体可以更好的解决这个问题。引导学生思维的发散与集中，培养他们的抽象思维能力，拓宽他们的思路，将实物与文字更好的结合运用，根据文字能够联想其画面，使思维体现出多样性、变通性,发展形象思维能力。

3.3培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯的养成。如果按照传统的阅读教学方式，老师只是一味的根据书本来讲解，把自己的思维强加在学生身上，那样学生所学到的根本不是他们自己理解的。这种教学模式只能让学生从表面上读懂课文，不能够真正理解课文的内在含义，也学不到在学习课文时的各种方法。

4.结束语

阅读能够帮助学生形成良好的语文学习习惯，高效的阅读模式促进学生综合学习能力的发展。在教师的指导下,应大力培训学生自主探究阅读能力，让学生结合自己所经历的一些事情去理解，去感受，形成自己的思维方式，拥有独立的思考能力。这种模式是让学生自己去理解、搜集资料、自己解决问题。此外老师也应该在学生遇到问题是给与点拨，长此以往,学生一定能够形成良好的阅读习惯和独立能力。

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[2]何克杭，李克东.小学语文“四结合”教改试验研究的理论和方法9 6小学语文“四结合”[M].教改试验研究论文集.