高职《大学生职业发展与就业指导》课程三段式教学方法应用初探

陈霜霜

长沙民政职业技术学院

高职《大学生职业发展与就业指导》课程三段式教学方法应用初探

陈霜霜

长沙民政职业技术学院

《大学生职业发展与就业指导》课程是思想政治教育和职业教育中不可或缺的一门课程。该课程只有改革创新教学方法，才能在有限的课堂中，满足学生的多元化、个性化思想需求，有效的将课程教育与思想政治教育统一起来，为高职学生的个性成长、求职和择业提供了许多卓有成效的服务和指导，但也存在一些亟待解决的问题。怎样才能提高职业发展与就业指导课的效果，如何搞好就业指导课的建设，将是各高校面临的一个问题。

高职；职业发展与就业指导；三段式；教学方法；全员化；阶段性；单元化

习近平总书记多次讲到思想政治工作的方法问题，强调“要教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会注意核心价值观内华为人们的精神追求，外化为人民的自觉行动”，从而为搞好新时期《大学生职业发展与就业指导》课程建设改革提供了理论指南和方法指导。[1]

一、《大学生职业发展与就业指导》课程教学方法发展现状

在教学模块发展方面，以长沙民政职业技术学院为例，2016年以前将《大学生职业生涯规划》与《大学生就业指导》两门课程作为公共必修课程分别开设在大一和大二阶段。两门课程阶段性衔接性不强，课程主题片面；大一新生入学后对就业倾向性选择认识不足，导致职业生涯规划目标指向不明确，学习效能低；同时，由于学时的限制，两门课程分别开设，学时不足，导致教师学生上课热情不够，互动体验不足，系统化教学模式尚未形成。

在教学方法发展方面，目前高职院校开设的《大学生职业生涯规划与就业指导》课程在教学内容方面很难满足学生对社会热点问题的关注，不能及时有针对性地进行解析；教学方法也略显单一和陈旧，没有吸引力，更多停留在说教灌输；党的一些政策的制定和变迁，因为无深入的实践导致学生无法体悟。事实上现在大多数学生思维活跃，容易接受各种信息。这类问题的存在很大程度地影响了课堂教学的效果。

二、高职院校学生职业发展与就业指导特点分析

现在高职学生已全面进入90后，90后的学生具有鲜明的时代特点，他们聪明敏感，独立自信，个性化强，接受信息广泛，内容丰富但缺乏深度，自控能力和抗挫折能力弱，功利主义至上。

针对高职学生进行职业发展与就业指导，仅进行课堂讲授，是无法调动学生学习和参与的积极性。职业发展与就业指导工作应该全员化、全程化、阶段式进行的，既应有心理学方面的职业生涯规划，又要有对高职毕业生进行就业实践活动的各种指导。该课程更多的应该从如何帮助学生发现自我潜能、重视自我发展，深入探索职业，形成独立人格，全方位的进行职业生涯规划，提高职业素养，清晰的认识就业形式，适应社会方面着手。

三、《大学生职业发展与就业指导》课程三段式教学方法探索

对高职学生群体进行职业教育只有科学的内容还远远不够，还要讲究教育方法，多元化的教育方法才是提高教育质量的关键。[1]由于《大学生职业发展与就业指导》课程是主题式单元化教学，每个主题逐层递进，加强课程的系统性，提高学生的学习热情和学习质量。

现将《大学生职业发展与就业指导》课程每个主题单元教学尝试运用三段式教学。教学过程分为三个阶段，教、学、练。也就是沟通式、启发式和生成式三个阶段。在教师主导“教”的环节，主要采取教师创设情境，学生参与体验来进行沟通，在学生主体“学”的环节，采用的是学生知觉经验、整合经验，老师引导迁移经验达到启发的效果，最后运用一系列行为训练巩固经验、内化经验最后形成品质，达到生成和“练”的目的。

第一阶段沟通式，教师教学开始阶段，要跟学生构建平等互通的关联，才能达到有效的沟通效果，沟通式阶段，要让学生保持怀疑性，批判性和平等性。通过视频导入、案例分析和学习方法讨论等一系列外部输入进行刺激，使学生对新知识产生新的神经冲动，达到将现有的内部知识结构解码的目的，为新的知识输入编码做好准备。

第二阶段启发式，在第一阶段一系列外部输入给与感知觉足够的刺激后，给学生独立的思考空间，通过心理测量、团体辅导、小组讨论等方法，让学生画龙，老师点睛，整合经验，重组知识结构。在启发式过程中，通过心理测量，让同学们发现学习中存在的问题，从而优化学习策略。通过团体辅导，让学生作为学习的主体，主动探索自我，发觉职业兴趣，从而进一步强化学习动机。实行启发式教学。引导学生多提问多思考才能有效提高教学效果。例如讨论式教学法，讨论式教学法由教师组织和引导学生围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，通过讨论、对话、辩论等方式进行思想的交流。学生通过讨论式教学法学中思，思中学，脱离自我中心，培养独立思考和创新思维的能力。教师在学生交流后做点评和总结时，应发挥引导作用，坚持正确的价值导向。

第三阶段生成式，通过第一阶段的输入刺激，第二阶段的打破原有认知，选择性引导输入，第三阶段通过行为的训练，强化新知识。再通过课后拓展和实践课程进一步固化新知识。

此教学方法重点在于营造互动式教学环境，运用了多元化教学方法，贯穿了三段式教学过程；同时努力做到了课内教学与课外拓展相结合，实践内化和行为外化相结合，破与立相结合。高职学生《大学生职业发展与就业指导》课程研究是一项系统的工程。《大学生职业发展与就业指导》课程教学方法还有很多，需要教育者们付出艰辛的努力，不断摸索，不断创新，逐步完善，不断深化，有效的帮助高职学生构建独立人格，更新就业观念，增强教学实效性。

[1]刘锋，习近平思想政治工作观对大学生思想政治教育工作的启示，学校党建与思想教育第504期

[2]唐洪毅.就业指导课教学法初探，2004(2).

[3]赵大一.高职毕业生就业存在的问题分析及对策，2005(11).

[4]郭平.大学就业指导课的重要性及策略分析[J].教育与职业(理论版)，2007，(11)

[5]黄仕强.对大学生就业指导课教学效果的探讨[J].科技信息(科学教研)，2007，(32)

陈霜霜（1978-），女，湖南长沙人，中共党员，长沙民政职业技术学院工作，国家二级心理咨询师，就业指导师，湖南大学思想政治专业硕士，研究方向：高职就业心理问题。