课堂提问须“聚焦”

郜淑红

【摘 要】 老师在认真领会语文课的教学方向后，设计的课堂问题要力求体现引导性和发展性原则，要给学生创造有吸引力的学习情境。在平时的课堂教学中，努力从“学情、文情、题情、编情”等方面来考虑并设计问题，这样才能顺利地解决课文的重难点，同时引导学生一步步登上知识的顶峰。

【关 键 词】 课堂提问；语文教学；聚焦

《语文课程标准》总目标指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。这就要求我们课堂上要抓准提问的“聚焦点”，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用，有效诱发学生思维和探究的欲望。

一、聚焦“学情”设计问题

我们要根据学生的实际情况，遵循学生的认知规律来设计教学问题。在上课前备好教材，更要“备好”学生，在学生原有的认知基础上设计有梯度的循序渐进的问题，才能有效帮助学生学习新知识。

如人教版小学一年级上册第一课《一去二三里》，这是学生刚接触的第一篇课文。首先要问学生的是：1. 你认识田字格吗？2. 知道插图跟课文有什么关系吗？田字格、插图是小学一年级学生刚接触课文所必须掌握的知识，我们不能忽略掉。刚进入一年级的学生对“田字格”暂不清楚其作用，对“插图”与课文之间的关系也是很模糊的。因此，老师在设计问题的时候应考虑到这一点。虽然对于低年级的学生来说，笔画名称、笔顺规则、书写顺序、识字方法都是本课的重点，但如果你在授课的过程中直接问学生：会写好这些生字吗？其效果就是学生学会写这些生字了，但很难保证能正确地在田字格里书写。阅读教学一半时间要读懂课文，一半时间提高学生的阅读能力。课文的插图是为了帮助小学生理解课文，如果课文插图学生都不明白的话，那又如何能在课堂上帮助学生读懂课文呢？

所以设计问题要关注“学情”，要摸清学生的原有知识点，并在此基础上设计问题，学生才能做到真正地理解课文，才能真正地牢固地掌握知识，才能有效地完成我们的教学任务。

二、聚焦“文情”设计问题

每一篇文章都是一部小的文学作品，每一篇优美的文学作品都充满色彩，富有韵律的语言美，给学生启迪的思想美。根据每篇课文的不同特点：设计的问题要因文而异：有的适合帮助学生写作，有的适合帮助学生积累语言，有的适合帮助学生继续探究……等等。

如人教版三年级下册第五课《翠鸟》的第一自然段：“翠鸟喜欢停在水边的桅杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住桅杆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”这段话写翠鸟外形的可爱用了一个自然段，抓住身体的各部分特点把它的外形写得非常逼真。课标要求三年级的学生要学好围绕一个意思写好一段话。可设计的问题：“这段话怎样写出翠鸟的可爱？”这样一问，学生肯定会找出与平时不同的表达方法。我们平时观察一种动物按照的顺序一般是：从上到下即“从头到爪子”。而这段活在介绍翠鸟的外形是从脚——头——背——腹——眼睛——嘴来写的。为什么要这样写呢？学生就会主动地去探究并能很快地知道如果按照那样的观察顺序写下来的话，就会写成了翠鸟的标本，而不是活生生的翠鸟了。

所以，设计问题要关注“文情”。细读文本，努力发现不同文体的写作特点，并结合学生平时容易出错的“点”来设计课堂问题。这样就能充分地引起学生的注意，有效，的达到语文课堂教学的目的。

三、聚焦“题情”设计问题

每一篇课文都有课后思考练习题，思考练习题提示了教与学的重点和难点。有专家说，如果把一篇课文当作一处名胜的话，课后问题就是一个出色的导游，充分利用课后思考练习题来设计相关的问题，能很好地启发学生阅读、思考和讨论，有效帮助学生理解课文内容。

如人教版三年级下册第二十六课《一面五星红旗》的课后思考练习题二：“我们来画出描写面包店老板态度变化的句子，讨论讨论为什么会有这样的变化。”《一面五星红旗》这篇课文是以一面五星红旗为主线展开的一个感人的故事。如何让学生通过多元的解读来理解文本、感悟文本、吸纳文本，进而让学生的情感价值观在教学中有效生成和升华。课文的教学重点是让学生理解课文内容，懂得为什么面包店老板对中国留学生改变了态度，并受到爱国主义教育。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性。

四、聚焦“编情”设计问题

人教版的教材编排中几乎每一单元都旨在培养学生的阅读能力。每一单元的单元导读都为我们指出教学方向，即对课文的阅读理解到运用写法作了明确的规定。

如人教版四年级下册第七单元的导读中：专题内容是“不懈的努力与成功”，学法要求是留心人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的表达方式。因此我们在设计问题的时，要依据单元导读，设计的问题往培养学生的阅读能力方面考虑。如本单元的第二十七课《鱼游到了纸上》，可以这样设计问题：1. 一个星期天，为什么我到玉泉比平时晚了一些，金鱼缸边就早已挤满了人？这个问题光到文本中去找没有答案，需要凭借文本提供的信息自己去猜测、推想鱼缸边为什么挤满了人，这就需要学生在重整信息后去理解。2. “我”挤进去看最初的想法是什么？这个问题学生必须凭借自己的生活经验及本文的信息，用自己的语言去概括。3. 本文作者写了青年“看鱼”“画鱼”两部分，这两部分有什么关系呢？这个问题是引导学生领会青年的品质，揭示文章的主旨——体会努力与成功之间的关系。不仅让学生去感受、理解，还重整信息能力、解释能力。4. 如果这篇文章由你来写那位青年人，你会怎么写？这个问题让学生换个角度去思考，如果由他来写会怎样抓住青年的外貌、动作来写，给学生创新、创造、生长的能力。

所以设计问题要关注“编情”。我们要从每一单元的单元导读中认真领会编者的意图，设计行之有效的问题来帮助提高学生的能力。

老师在认真领会语文课的教学方向下，设计的课堂问题要力求体现引导性和发展性原则，要给学生创造有吸引力的学习情境。在平时的课堂教学中，努力从“学情、文情、题情、编情”等方面来考虑并设计问题，这样才能顺利地解决课文重点难点，同时引导学生一步步登上知识的顶峰。

【参考文献】

[1] 刘显国. 课堂提问艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2000.

[2] 纪微. 教师课堂提问艺术与技巧[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.

[3] 于明. 课堂提问的设计与问题解决的方法和技巧[M]. 北京：国际文化出版公司，1997.