快乐地学英语

唐辰

摘 要： 根据英语课程标准、小学英语教学过程的规律、我国小学外语教学条件，以及小学生的心理、年龄特点，英语教学提出四个基本原则，其中一点就是趣味性教学原则（The Principle of Interest）。所谓没有兴趣就没有学习，快乐的教学正是激发学生学习英语兴趣的最好推手。本文就英语教学中的快乐教学法进行探讨。

关键词： 兴趣 环境 氛围

由于农村小学英语教学起步比较晚，学生、家长、老师、学校对于英语的重视程度远远不及语文和数学，在愈发繁重的课业学习中，如何吸引学生的目光，如何让他们对英语产生兴趣从而主动学习，我想“快乐”的感受很重要。下面我就如何营造快乐的英语学习范围简述几点观点。

1.精心设计教学手段，带来成功的快乐

在课前准备的时候，我们常常会绞尽脑汁地设计教学过程，为的就是能使课堂教学完整、流畅、有效。然而，不少教师设计出来的教学过程常常让学生感受到充实之外，更多的是繁重。这不是不好，而是太有负担。世界上没有两片完全一样的树叶，每个孩子成长的家庭环境不同，兴趣爱好不同，性格天赋不同，导致每个孩子的特点不同，要使每个孩子都得到成长和进步，只有精心创设多种有针对性的教育教学方式，统筹兼顾，不应该只是满足于自己设定的教学内容，更要以学生为出发点，顾及他们的感受，才能实现真正意义上的因材施教。

举个例子，1A Unit1 “Im Liu Tao”，在这节课中玩了抛绣球的游戏：练习使用“Im...”，以及一些学过的问候语。道具：沙包方法：1.学生坐在座位上，或者站成一队，老师站在学生前面，背向学生抛球，球离手后转身面对学生。2.谁接到球就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。3.此方法可扩展到其他需要两个人进行对话练习的语言点。能够流利地介绍自己的学生，可等到奖励，得到奖励多的组就胜利了；如果有学生说不出来，用“Oh，no”“Think it over.”，避免直接对学生做出否定的评价，而是用一种感同身受的语气使他对自己的表现感到不满意，激发出他再次挑战的热情。

苏霍姆林斯基说过这样一段话：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在这个例子中，学生正是通过每一关的成功体验到快乐，为最后通关感到自豪。原本枯燥的课文背诵被赋予了快乐紧张的气氛，对于成功的快乐体验，既激发了学生的学习兴趣和动力，又使学生在无意中端正了要求上进的学习态度。这样的教学设计既源自于学生，又施用于学生。以使学生快乐为起点，最终收到了更为不俗的效果。

2.充分运用偶发事件，带来惊喜的快乐

在精心设计的教学过程中，仍然不可避免地会发生一些出乎意料的偶发事件，对于这些偶发事件，有些教师感到如同突袭般不知所措。我觉得，如若能充分地运用这些偶发事件，那么它们无疑是一种能帮助学生爱上英语学习的生成性教学资源。

例如我在教授2b Unit2 “Five little monkeys”这首小诗时，小诗中第一句“Five little monkeys”，我首先通过别的手段对句子进行教学，我想教学这首小诗应该不难，却遇到了意想不到的问题。小诗中“Jumping on the bed，one falls down，and bumps his head”比较难，学生不能够理解其中意思，学习这首小诗出现困难，我不得不停下来讲解。在简单的语言解释出现理解上的困难时，我想到了自己最喜欢的简笔画，于是我边说：Look at this picture！边在黑板上画了起来。

看了简笔画，学生先前充满疑惑的脸上露出了豁然开朗的笑容，立刻明白了这首小诗的意思。省去了复杂繁琐的语言解释，学生通过充满趣味的简笔画，直观明了地掌握了知识点。这使得原本索然无味的新授讲解变成了课堂中难得的一个relax point，在带给学生快乐的同时，让他们对新知留下了准确、深刻的印象，并且给课堂增添了一个新亮点。

3.相互交流学习策略，带来共勉的快乐

教师关注学生在进行课堂学习时的感受，那么在课后的自主学习中学生是如何进行自主学习的、学习得是否快乐，这一切同样需要和值得关注。这就让人想起达尔文对方法的阐述有：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师平时应注意了解、收集学生在学习中普遍存在的疑难，得出规律和方法，教给学生有效方法。学生扫除了学习上的“绊脚石”，学习自然会更顺利，更快乐。

我常常和学生交流学习的感受，适时地给予学生一些建议，也常常收到他们的效果回复。例如我会布置一些内容让学生回家背诵，第二天再进行默写，但是很多学生都向我反映背诵时无法了解自己确实的掌握情况，因为在农村，很多家长由于自身条件限制无法帮助学生学习。于是在一次早读的时候，我拿着一张白纸走进教室，伴着学生带着疑惑的神色，我问：“大家昨天背诵的怎么样？”一些学生回答“还好”，更多的是“不知道”。于是我说：“大家想自己做自己的检验员吗？”学生很有兴趣地说“想”。于是我指着手中的纸：“这就是小窍门！”这下他们更疑惑了，自己平时使用的白纸会有什么用，一下子提起了精神认真聆听起来。“我们可以把要背诵的单词、词组的中文按照顺序写在纸上，然后按照这些中文在别的纸或本子上默写，也可以按照中文来背诵，这张纸可以反复使用，就好像是个小老师在帮你一样。在期中、期末总复习的时候，可以再把平时积累的这些纸拿来使用。大家愿意尝试一下吗？”学生点头答应了下来，第二天默写的情况明显有所好转。很多同学都来向我“汇报战况”，说是效果很好，还有一些同学带来了自己改良后的方法，我让他们给别的同学做了讲解，很多同学都产生自己的想法。

在获得方法、尝试然后亲身验证、再自主创新的过程中，教师通过日常与学生对学习的交流讨论，给予学生学习策略上的帮助，并且带动学生自己发现策略、创造方法、交流经验，只有学得更轻松，才能学得更快乐。

综上所述，通过精心设计的英语教学手段、充分运用英语课堂中的偶发事件，以及和学生相互交流的英语学习策略，教师带给学生的是感受成功的快乐，不断惊喜的快乐，以及英语学习中共同勉励、共同进步的快乐。教师只有走近学生、了解学生、融入学生，才能为学生营造快乐的英语学习氛围，让学生在教师主导的快乐氛围中，化快乐为学习英语的动力，从而爱上英语学习，主动地投入英语学习中。