试论信息技术在小学语文教学中的应用

姚亮仲

信息技术辅助教学可以通过形象生动、色彩明丽的画面及具有感动的字体揭示某些知识及其之间的内在联系，学生可以足不出户而感知大千世界的奥秘，利用多媒体辅助教学，在语文教学上有何重要意义呢？

一、利用信息技术辅助教学，实现文字与形象的结合

利用课件能够把抽象的文字形象化，能够把头脑中形成的形象真正地由“静的”变成“动的”，据有关资料显示，人的信息来源90%是通过视觉接受的，课件使学生获得了丰富而直观的教学信息，丰富的画面、文字、声音等视听信息，不但提供了更多学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。课文《海底世界》写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这一课的教学中，如果能借助多媒体技术编制集音、画、像为一体的课件，把学生带入课文所描述的神秘的境界中，那么课堂上一定会出现意想不到的教学效果。上课时，打开电脑，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随悦耳的配乐朗诵，学生仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，海鱼，笨重的海龟，海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生已经进入到了多媒体课件所创设的情境中，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好氛围。

二、利用信息技术辅助教学，巧设情境，激发兴趣

语文教材中所选的课文大多文质兼美，有的文笔清新流畅，有的情深意长。在语文课堂教学中，这些课文可以通过课件创设特定情境，感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，让学生与作者的思想、情感产生共鸣，主动领会文章内容。《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。当学到总理的灵车缓缓地开来时，播放课件：夜幕中，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而生，再带着这种感情朗读课文就容易入情入境，就能激发他们的学习兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且会使学生沉浸在活跃的、真切的氛围中，受到潜移默化的影响和熏陶。这样创设情境还有利于反应和理解能力较弱的学生接受知识，更能唤起他们的学习欲望，调动他们主动参与学习的积极性，“良好的开端是成功的一半”，这样生动活泼、兴趣盎然地进入整篇文章的学习，一定能收到意想不到的效果。

三、利用信息技术辅助教学，能恰当地把握学生的启发性

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入文章所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。教学时，教师创设特定情境，启发引导学生大胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。

四、利用信息技术辅助教学，突出重点，克服难点

在语文课堂教学中，根据大多数学生的知识、能力、发展水平，兼顾两头，确定教学的深度和进度，使学生经过努力达到教学大纲的要求，应用课件能够很好地做到因材施教，发展个性。《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。为了在课堂教学中突出重点，克服难点，就设计了一个图文并茂的课件。在教学中分以下两步实施：

（一）利用课件突出教学重点：了解白杨树的特点。

教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，就是适时地放第一自然段的录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在茫茫黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观验证了白杨树的特点，所配优美音乐使学生进入一种美的情境之中，接着指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然地入情入境了。

（二）利用课件克服教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。

当学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，播放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时，发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。学生最终明白了作者的写作意图：借物喻人，即借赞美白杨树，赞美建设者。

五、信息技术在作文教学中的恰当运用

作文是小学语文教学中的难点，因为小学生的语言能力和信息储存量还很有限，要写出一篇好的作文是存在一定困难的。在传统的小学语文作文教学中多是运用范文的讲解指导写作。用范文讲解指导写作，过于死板和单调，束缚了学生思维，学生的个性得不到培养，写出的作文往往是千篇一律。这样的范文教学的效果不佳。在作文教学中运用信息技术，可有效地提高写作能力。在作文教学中怎样用好教育技术呢？首先，可采取通过多媒体展示视频画面，呈现出相应的写作素材，让学生感知“写什么”，同时引导学生对多媒体画面以外素材的想象、回忆。其次，作文教学要结合课件展示的内容引导学生进行分组讨论，使学生交流看法，让学生知晓“怎么写”。教师要鼓励学生写具有新颖独特性的作文。例如教师在指导学生写《春天里的发现》时，首先可以把关于描述春天景色的诗歌、儿歌、文段等利用多媒体以图片或动画的形式将一幅幅美丽的春景图展现给学生，并配上优美的音乐。让学生通过眼、耳、心等感官感受春天的气息，感受春天的美丽。这样利用多媒体展现出来的优美图片、动画、音乐，就深深地吸引了学生的注意力并激发了学生的学习兴趣。其次，将学生分成小组，各小组根据多媒体技术中展现的画面、文字、音乐等，并结合生活实际对春天展开丰富的联想，然后引导学生进行讨论交流，由每个组员表达出对春天的所见、所闻，所想、所感，使其对春天的理解更深刻。最后，教师根据课件展示的“春天”、小组讨论的“春天”、个人感悟的“春天”进行归纳总结，引导学生具体生动地写出对“春天的发现”。

六、利用多媒体辅助教学，要注意学科教学规律

有些教师认为只要教育手段先进了，课堂中运用了多媒体辅助教学，教育思想就先进了，于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下，教学媒体的性质已经发生了根本转变。多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认知社会、接受新信息，是学生学习的帮手，而不是教师讲授演示的工具。这种在多媒体辅助教学的外衣内，进行传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这严重违背了教学规律，应该坚决反对。

综上所述，课堂教学的形式在发生变化，我们应充分发挥现代教育技术资源优势并合理运用，以便在语文教学中更好地进行语言文字的训练，充分发挥学生的主体作用，使其通过自主学习，掌握打开知识宝库的钥匙，走向新世纪。