“翻转课堂”在英语读写课中的应用研究

赖敏

摘 要：“翻转课堂”应用于英语教学，能提高教学效率，激发学生学习积极性。对“翻转课堂”进行研究，对初中英语读写课的教学现状进行分析，提出“翻转课堂”在初中英语读写课前和课中的具体应用措施。

关键词：初中英语；翻转课堂；读写课；应用

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0057-01

一、前言

“翻转课堂”起源于2007年美国科罗拉多州，所谓“翻转课堂”，就是教师根据教学内容制作视频为主的学习资料，学生在家中或课外提前观看视频或其他学习资料，再回到课堂上与教师和同学面对面地交流并完成作业的一种新型教学形态。通过对中国知网的检索，发现我国最近三年来“翻转课堂”研究比较热，发表的期刊文献有逐年增加的趋势。最引人注目的就是张金磊等人（2012）发表了一系列相关论文，对翻转课堂教学模式的构建、课堂实施以及实施中存在的问题等进行初步研究。纵观国内翻转课堂的研究，国内对翻转课堂的研究仍处于探索阶段，介绍多于研究，而且大部分研究是讨论大学课堂教学，研究中学课堂教学的较少。实践研究虽已初露端倪，但还处于起步阶段，并不成熟。此外，很多重要学科还没有明确的实践结果，包括英语这门主干学科。读写课是初中英语教学的重中之重，把“翻转课堂”运用于初中英语读写课中，以期促进英语读写课教学效果的提升。

二、初中英语读写课教学现状

英语阅读（阅读理解和完形填空）目前在中考卷中占65分，约占总分的54%；英语写作占15分，约占总分的12%。也就是说，读写在中考试卷中总共约占70%的分值。因此，广大英语教师把读写教学当作重中之重，尤其是阅读教学占用大量学时。初中阶段每一单元都有一篇阅读，教师通常都会详细讲解阅读文章。传统的阅读教学中，教师一般采取“新课导入——阅读做题——知识讲解——课堂小结——布置作业”的流程。在学生阅读文章前，教师介绍文章有关的背景知识，导入新课；接着学生阅读并完成练习；然后教师把文中的重点单词、短语、句子等语言点提出来讲解。这种讲解在传统课堂中一般都是教师“一言堂”，学生马不停蹄地记笔记。整个一篇阅读课下来，耗时多，但收效甚微。对于传统教学的写作课，教师一般采取“呈现作文题——学生写作——展示优秀作品——呈现范文”的教学流程。教师先给出作文题目和写作框架，接着学生限时写作，然后学生展示作文，最后教师呈现范文。甚至有的教师为了节省时间，给出一个作文题，学生在课后完成后上交，教师批改完后发回。这样的写作缺乏方法指导，学生绞尽脑汁，不知从何下手，久而久之对作文产生畏惧心理。

三、“翻转课堂”在初中英语读写课中的应用

鉴于传统的初中英语读写课耗时长、收效甚微的缺陷，应尝试把“翻转课堂”运用于读写课中。读和写实际上是一个语言输入和产出的过程，它们是不可分割的一个整体。人教版初中英语教材每一单元都以某一话题为中心，内容包括topic， passage， reading，exercise和writing。下面以人教版九年级I think that mooncakes are delicious的reading为例，阐述如何把“翻转课堂”运用于初中英语读写课。

一是在课前。课前，首先给学生布置如下任务：回忆或上网查找有关Mid-Autumn Festival的相关信息，教师自己则把课文中重要语言点的讲解、阅读完后的检测题、中秋节的知识、常用句型结构等录制成微课，然后把微课和单词课本录音传到班级邮箱或班班通等共享平台，以供学生下载学习。“翻转课堂”的课前任务并不是简单地把课堂的部分任务提前完成，也不是简单地预习，而是把学生较轻易能完成的“记忆”“理解”的全部内容和部分“应用”层次的内容转移到课前学习和完成，把剩下的部分“应用”“分析”“评价”和“创造”为目标的较难任务留到课堂上完成。根据新的英语课程标准，教师要改变过去过分注重语法和词汇知识讲解而忽略对学生实际语言运用能力的培养的做法。“翻转课堂”的“转移”满足了新课标的要求，能够避免教师在课堂上不停地讲解、学生不断地忙于抄笔记的枯燥乏味，学生在课前可以根据自己的学习水平，自定学习进度、自主学习、整理收获、提出问题。

二是在课中。课堂上，教师首先提问：中秋节时，通常吃哪些食物，举行什么活动？其次，进一步探究中秋月饼、赏月、中秋节的来源和寓意等问题，对学生的表现进行点评。然后解答学生课前学习中遇到的疑问。接下来组织学生思考并以下列问题为题进行写作表达：假如下星期是中秋节，我们该做些什么，怎么过中秋节。这些问题缘于课本又高于课本，把课本内容运用于现实生活。根据教学实践，学生乐于接受与他们实际生活靠近的话题。具体操作时，可以先组织学生分组讨论并汇报讨论结果，再让学生独立完成写作任务，然后选取部分作品展出，大家评价并总结，最后让学生对所写内容进行完善。到此为止，部分“应用”“分析”“评价”和“创造”为目标的较难任务在课堂上就基本完成了。“翻转课堂”是学生展示交流、协作探究和教师指点的过程。

四、结束语

总之，作为时代发展的产物，“翻转课堂”在学科教学中具有广泛的应用价值，把“翻转课堂”应用于初中读写课，摆脱课堂节奏齐步走的束缚，把由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，为学生构建出个性化协作式的学习环境，提高学生学习的积极性和课堂教学效率。

参考文献：

[1]彭敏.翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报，2015（02）.

[2]张黎，王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015（06）.