教育实习对音乐师范生职业认同影响的调查分析*

许 冰



教育实习对音乐师范生职业认同影响的调查分析*

许 冰

（福建师范大学音乐学院，福建 福州 350108）

摘 要：教育实习是教师教育的重要教学环节，是师范生获得教育实践的感性认识，加速专业知识向实践知识、综合知识转变的重要途径，对音乐教师的专业成长发挥着举足轻重的作用。本文以福建师范大学音乐学院音乐学（音乐教育）专业为例，以教育实习为立足点，采取实证研究的方法，对音乐师范生职业认同的整体情况、教育实习对师范生职业认同的影响等相关内容进行分析，以期对高师音乐教育实习模式和改革进行提供依据和思路。

关键词：教育实习；音乐师范生；职业认同

职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的肯定性评价，是个人对组织的责任感和忠诚感。受主观能动性和外在环境的影响，职业认同是一种内化了的行为规范，它既指一种过程，也指一种状态。“过程”是指从自己的经历中逐渐发展、确认自己的职业角色的过程，“状态”是指个体当前对自己所从事职业的认同程度。作为准教师的音乐师范生的职业认同，是指对未来将要从事的教师职业有合理的认知、端止的态度和积极的情感体验，即从内心深处认可、接纳教师职业，有乐于从教的积极意愿和良好的情感体验。

教育实习是教师教育的重要教学环节，是师范生获得教育实践的感性认识，加速专业知识向实践知识、综合知识转变的重要途径，对音乐教师的专业成长发挥着举足轻重的作用。通过教育实习，学生对音乐教师这一职业价值的认可程度、从教的决心和意志、对未来教师职业生涯的期望、对自身职业发展的判断等重要的内源性动力因素会产生哪些变化？换言之，教育实习对音乐师范生的职业认同将会产生怎样的影响？当前国内对于在职教师职业认同的研究较多，对师范生职业认同的研究则相对较少，本文以福建师范大学音乐学院音乐学（音乐教育）专业为例，以教育实习为立足点，采取实证研究的方法，对音乐师范生职业认同的整体情况、教育实习对师范生职业认同的影响等相关内容进行分析，以期对高师音乐教育实习模式和改革进行提供依据和思路。

一、研究对象和方法

连续三年对福建师范大学音乐学院音乐学（教师教育专业）2010级92人、2011级82人、2011级82人共256人，采用自编问卷《教育实习对音乐师范生职业认同影响的调查问卷》（前测与后测）及个别访谈等形式进行了调查。其中，共发出自编问卷（前测）256份，回收251份，有效问卷245份，回收率98%，有效率95%。共发出自编问卷（后测）256份，回收249份，有效问卷249份，回收率97%，有效率97%。其中女生188人，占74%，男生68人，占26%。问卷调查的时间安排在第七学期第一周和最后一周，即实习学期的第一周和最后一周。同时，对实习学生及部分实习指导教师、带队教师进行了访问和访谈。

二、研究结果与分析

（一）教育实习前后音乐师范生职业意愿差异分析。

缺乏明确的职业意愿是当代大学生普遍存在的问题，师范类院校中，相当一部分学生对于将来要从事什么样的职业没有明确的定位和长远的打算。在“你选择福建师大音乐学院就读时出于何种考虑？”一题中，选择（A）毕业后想成为一名音乐教师的占45%；选择（B）报考音乐学院，但成绩不理想，退而选择师大的占15%；选择（C）为完成上大学的目的的占21%；选择（D）没有做将来择业方面的考虑，虽然选择了师范院校，但将来也未必从事音乐教师职业的19%。可见，在入学前的职业意愿上，只有不到一半的学生是有明确的成为音乐教师的职业方向和职业意愿的。

表一：教育实习前后学生的职业意愿变化表

从调查中可以看出，实习前后，选择“参加教师招考”的比例分别占75%和77%，略有上涨；选择“继续深造”的比例没有变化；选择“自主创业（或改行）”的比例由5%将至4%；选择“没想好，走一步看一步”的由7%降至5%。

对于教师职业没有深入的了解和明确的认识。值得注意的是，同时选择“参加教师招考”和“继续深造”的比例超过20%，由于保研和考研的时间在教师招考之前，也就是说，有相当一部分学生在保研、考研不成功后才转而选择参加教师招考。换言之，本科毕业以后直接选择参加教师招考的比例约为55%。这个比例比入学时增加了约10%，但在实习前后变化不显著。

（二）教育实习前后音乐师范生职业认知差异分析。

教育实习之前，学生已经学习过的与教师教育相关的课程已有很多，如教育学、心理学、教育技术、学校音乐教育导论与教材教法、音乐课程标准与教材研究等等，已经奠定了一定的教育理论基础知识，并通过教育见习和微格教学等课程的学习，积累了一定的实践经验。经过18周的教育实习，音乐师范生对音乐教师这一职业是否有了更为深入的了解？是否更加清楚成为一名中小学音乐教师的职责所在？

从上表可以看出经过教育实习，师范生对中小学音乐教师的职业了解程度由60%大幅增加到95%。实习前有35%的学生表示对教师职业“基本了解”，实习后这个比例降为35%；实习前表示对教师职业“不太了解”的学生占5%，实习后降为0%。调查说明，通过教育实习，师范生对音乐教师的职责、工作任务、工作性质等有了较为深入的了解。

表二：师范生对中小学音乐教师职责了解情况变化表

（三）教育实习前后音乐师范生职业价值差异分析。

表三：音乐师范生职业价值观变化分析表

音乐专业师范生的职业价值观主要有两种：一是认为当教师能实现自己的人生价值和理想；二是认为当音乐教师只是一种谋生手段。在调查中发现，在有教师职业意愿的学生当中，认为“当音乐教师能实现自己的人生价值和理想”的比例由实习前的65%微升至67%，反之认为“当音乐教师只是一种谋生手段”的比例由35%略降至33%。由此可知，对于已有教师意愿学生来说，教育实习对其职业价值观并无显著影响。

（四）教育实习前后音乐师范生职业效能差异分析。

表四：音乐师范生职职业效能变化表

职业效能反映的是个体对自己完成特定职业的相关任务或行为的能力的知觉或对达成职业行为目标的信心或信念。从调查中可以看出，经过了三年的专业学习，并经历了教育见习、微格教学等实践性课程的训练后，在教育实习前认为自己能或者应该能够成为一名合格的中小学音乐教师的学生占68%，这一比例在教育实习后上升到80%。教育实习前，不知道自己能否成为合格的中小学教师的学生占20%，认为自己不能成为合格的中小学教师的学生占12%，这一比例在教育实习后都有所下降。但还是有5%的学生认为，自己不能成为一名合格的音乐教师，有12%的学生仍旧对这一问题回答“不知道”。

（五）教育实习前后音乐师范生职业技能差异分析。

表五：音乐师范生职业技能变化表

作为准教师，音乐师范生生所掌握的职业技能是否足以应对中小学课堂教学实践，教育实习前认为自己的知识贮备“足够应付”的学生占45%，选择“能够应付”的占30%，认为自己“差得很多”的20%，表示”不清楚”的5%。值得注意的是，实习结束后认为自己“足够应付”的学生比例下降到40%，通过与学生的访谈得知，这部分学生大多是有着较强的教师职业意愿的学生，把教育实习当做是教师资格考试的最有价值的学习渠道。通过教育实习，学生表示虽然自己得到了宝贵的时间经验，但同时也认识到自己在专业技能、教学技能等方面存在的不足，认为还有很多需要提高的地方，反之，认为自己“能够应付”和“差的很多”的学生，在经过教育实习实践后，对自己执教的信心有了一定程度的提高。

三、结论与建议

作为职前教师教育培养过程中的重要部分，教育实习的重要性不言而喻。

通过教育实习，师范生将理论学习与实践学习相结合，为走向教师岗位的打下基础。根据本课题的调查，教育实习对音乐师范生的职业认同的影响结论如下：

（一）教育实习前后音乐专业学生的教师职业意愿变化不显著。尤其是在教育实习前选择毕业后继续升造（即考研）的这部分学生，其教师职业意愿没有发生变化。但对于选择“自主创业”和表示“没想好，走一步看一步”的学生而言，教育实习对他们的职业意愿则产生了一定影响。

（二）教育实习后音乐师范生在职业认知、职业价值观和职业效能方面的认均有一定程度提高，半数以上学生认为教师职业能实现自己的人生价值和理想。说明通过教育实习，师范生对于教师这一职业有了更加深入的体会，同时，教育实习对师范生教学水平的提高起到了较好的推动作用。

（三）教育实习前后音乐师范生对自己的专业认可情况因职业意愿的不同体现出一定差异。开放式问题的回答表明，无论在实习前后，学生普遍认为在课堂教学方面面临最大的论是“班级管理”，其次是“课改理念运用”，再次是“课堂教学技巧”。而对于教育理论知识和音乐基础知识和技能的掌握方面，学生普遍认为教育理论知识掌握和运用情况逊于音乐基础知识和技能的掌握。

结合以上教育实习前后问卷调查、个人访谈等结论，对教育实习工作提出以下建议：首先，不论高考时填报志愿的出发点如何，入学后，应在不同阶段，更有针对性地开展职业认同教育。从某种程度上来说，课堂教学实践是职业认同形成的有效途径，职业认同需要在课堂实践中得到加强。因此，应大力加强微格教学、教育见习等实践性课程，为教育实习的开展打下良好的基础。其次，应加强教育实习的基地建设、指导教师和带队教师的遴选工作。优秀教师能够给予师范生以积极的正面引导，从而更好地提高学生的理论和实践技能，增强其从教的信心和信念。更为重要的是，增强学生在实习期间的成就感的形成，巩固其职业意志和职业了解。最后，目前教育实习时间安排在第七学期，共18周，与考研时间存在严重冲突，相当一部分考研学生也有意参加教招考试，但在目前的时间安排下，学生无法兼顾，只能择其一。其造成的结果是，选择考研的同学无法全心全意地投入到实习工作，很多学生敷衍了事，而一旦考研失败，转而想参加教招考试，又失去了最佳的锻炼机会和复习时间。如果能将教育实习时间提前到第六学期，则能较好地解决这一问题。

［参考文献］

［1］ 宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析［J］.心理发展与教育，2006，01:80-86.

［2］ 张敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评［J］比较教育研究，2006，02:77-81

［3］ 王鑫强，曾丽红，张大均.师范生职业认同感量表的初步编制［J］.西南大学学报（社会科学版），2010，05:152-157.

［4］ 薄艳玲.高师生教师职业认同研究［D］.桂林:广西师范大学，2008:2-11.

［5］ 教育部师范司组编.教师专业化的理论与实践［M］.北京:人民教育出版社，2003:59-69.

*基金项目：福建师范大学本科教学改革研究项目资助项目《教师教育专业“三习”一体化实践教学模式研究——以音乐教育专业为例》阶段性研究成果。

作者简介：许冰（1973-），女，福建闽侯人，福建师范大学音乐学院副教授，主要研究方向：音乐教育学。