“真实的”角色游戏

【摘 要】小班幼儿园刚融入到集体生活中，大部分幼儿还处在平行游戏阶段，甚至还有处在独自游戏阶段的幼儿，让幼儿尽快的适应幼儿园集体生活，喜欢参与游戏，发展社会交往性是我们工作的重点之一。

【关键词】角色游戏；材料；真实的

一、提供真实的材料，激发幼儿游戏愿望

三至六岁的幼儿，其体力和智力有了很大的发展，随着知识经验的增长，小手肌肉、动手能力的增强，他们参加成人活动的要求越发的迫切。角色游戏并能模仿成人的行動，用玩具代替实物，创造性地反映成人的社会活动和劳动，这正好满足了他们的愿望。随着幼儿年龄的增长，在游戏的内容、规则以及幼儿之间的相互关系等方面都有所发展。所以，教师既要了解不同年龄段幼儿角色游戏的特点，又要创设条件，使游戏更丰富，更具教育意义。小班幼儿的角色游戏更多的是反映一些日常生活。在游戏的过程中，一般总是模仿 成人生活的一些片段。

开学初，我们为幼儿准备了真实的锅碗瓢盆，幼儿一走进教室就被娃娃家温馨的环境所吸引。看到这么多生活中常见的物品，还有妈妈烧饭用的炒锅、电饭煲、水壶，幼儿显得特别的兴奋，“妈妈，看，这里还有锅子。”“奶奶，这是给我们玩的吗？”“是不是上幼儿园就是玩这个？那我要上的。”随后就迫不及待的玩了起来，正在因为爸爸妈妈离开而哭闹的幼儿，看到别的小朋友正在像妈妈奶奶一样烧饭，开心的玩，也擦干眼泪目不转睛的观望了起来。有两个幼儿，眼角的眼泪还没有擦干，就拿起铲子玩起了烧饭的游戏。就这样，开学第一天就这样愉快的度过了。在接下来的游戏中，我们也为幼儿提供了小的塑料的厨房用具，可是幼儿总是会选择真实的材料进行游戏。

二、适时增添材料，促进幼儿游戏的发展

从幼儿社会性行为发展来看，幼儿游戏的发展可分为四个阶段，即独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。独自游戏是指幼儿只会单独地玩，这阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉其他人的存在，即使有其他幼儿在附近，他们也都是独自地玩着自己的玩具，不理会他人在玩什么。平行游戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流（包括口头语言的沟通和身体语言的交流）。他们会察觉到其他幼儿的存在，偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中。这种游戏在小班年龄阶段，特别是刚入园阶段非常常见，是幼儿初步学习社交的机会。幼儿游戏的发展适合幼儿的认知能力、活动能力和社会性发展趋势相一致的，一般是由简单到复杂，由易到难，从以物体为中心的游戏，逐渐转向假想游戏，社会化程度逐渐提高。

小班刚入园幼儿主要是平行游戏，所以我们准备了7个娃娃家，提供了几种简单，但数量足够的游戏物品，除了锅碗瓢盆，还有常见的蔬菜水果，青菜、黄瓜、鸡蛋卷、苹果、梨……小床上放着好几个大大小小的娃娃。刚开始时幼儿自己玩自己的玩具，看到别人玩什么怎样玩就拿相同的物品，模仿着一起玩。慢慢随着幼儿的相互熟悉，我们为幼儿提供了挂牌，让幼儿先来说一说自己的家里有谁，他们每天在家会做什么，然后以客人身份去每家做客，引导幼儿逐步了解自己的角色，并按照角色来开展游戏，初步学会分工。

随着幼儿的社会性和认知能力的发展，提供的成品材料已经不能满足他们的发展需要，于是我们的百宝箱里又增添了能撕的报纸、长长短短的毛线、需要粘贴才能做好的大饼、橡皮泥……，毫无疑问，这些材料幼儿最感兴趣的是可塑性强、能有各种变化的橡皮泥。在第一家无意中选择了这个材料用橡皮泥盖子压了一个大饼后，各种各样的美食就在幼儿的手中诞生：汤圆、面条、各种造型的饼干。接着出现的不仅是美食，有送给妈妈的花、有家里的小狗狗、有用来钓鱼的鱼饵……

三、实时教育融入游戏中，让幼儿学以致用

陶行知先生曾经说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校”。在这个理论指导之下，我们承认：过什么生活，便是受什么教育……”小班幼儿由于年龄特征，注意力集中时间有限，集体活动中学过的知识也未必能理解和掌握，只有他们玩过的、动手操作过了，才能真正的理解掌握，正如华盛顿图书馆墙上的格言所说“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。

进入11月了，我们开始对幼儿进行消防安全教育，哪些是容易引发火灾的，发生火灾后应该怎么办？结合故事、PPT、小视频，幼儿对火灾有了初步的了解。在学习后的第二天，桃子家爸爸大声说：我们家着火了，救命啊救命啊。哥哥拿起电话：喂，消防员吗？我们家着火了，快点来吧，好，再见。接着妈妈喊大家吃饭了，救火之事也就不了了之。第二天游戏时桃子家又延续了昨天的火灾事件，这次家里的三个男人都忙了起来，轮流去给119打电话，假装拿水灭火。到了第三天，火灾事件还在发生，今天的火势好像更猛了，除了自家人打电话、呼救、拿水灭火外，旁边家的邻居也来围观，甚至还有梨子家的爸爸也加入到灭火行动中。这时只听到爸爸说，惨了，我们家没有灭火器，说完只见他将柜子里所有篮子里的物品全部装在一起，拿到活动时中间的空地上，然后再返回家中继续灭火……

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，教师对游戏的主题情景的设定、投入的材料对幼儿游戏的指导都与幼儿社会性的发展紧密相关。幼儿以自己的社会生活经验出发来展开游戏，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，所以，在今后的学习生活中，我们会家园共育，一起丰富幼儿的生活经验，利用多种途径来发挥幼儿的想象力。相信“真实的”游戏，会让我们小班的幼儿发展的更好。

作者简介：胡志华（1984-），女，江苏省苏州张家港人，民族：汉，学历：本科。研究方向：角色游戏对幼儿适应集体生活的作用。