英语教学中读后拓展性活动设计初探

郦菊红

【摘 要】本文简要分析了初中英语阅读课读后活动存在的问题，讨论了基于文本解读和综合处理的阅读课读后拓展性活动设计。阅读课教学中文本解读和处理的过程其实是教师帮助学生解构阅读文本和建构阅读体验的过程。回归文本是提升阅读课堂的有效性的保证。

【关键词】初中英语；读后活动；拓展性

在初中英语阅读课堂教学中，大部分教师会采用读前（Pre-reading）， 读中（While-reading）， 读后（Post-reading）三阶段的阅读模式。如果说读前导入话题，有助于激活学生与主题相关的背景知识；而读的过程则是为为使学生获取处理文本信息的能力；而读后的拓展刚是为了引导学生深入理解文本，内化所学内容和语言，并进行有效的语言输出，对阅读课的成功起着非常关键的作用。在读后活动设计过程中，教师应该从文本资源本身出发，创新教学思维模式，对文本资源进行优化，以此来发挥其重要的基础作用。

一、读后活动设计中存在的问题

新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有一定难度。笔者在日常学习和教学实践中发现读后活动设计中主要有三种不良倾向：

（一）游离文本式：活动任务与文章主题脱节，远离学生实际

从活动设计内容来看，很多活动任务与文章主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘；而且一些读后任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平。

（二）表面花哨式：活动形式为好看而好看，缺乏真实语境

很多读后活动的设计只是为了获得语言知识而机械操练，在课堂上创设各种英语语言交流环境，通过教师和学生自然的交流使学生身临其境，轻松进入英语学习的氛围。才能巩固所学，以便有助获取信息和表达思想而运用语言。（表达与标题不一致）

（三）陈词滥调式：活动内容单调乏味，缺乏创新意识

从读后活动的设计形式来看，读后活动形式单一，基本局限于回答问题、课文填空、复述等常规活动，偏重对文本内容的重构和理解，缺乏对文本的拓展。

阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。

二、拓展性读后活动的设计

教师要设计多种形式的，具有可操作性的、有意义的语言输出活动，以激发学生参与活动的热情，鼓励学生进行有效的语言输出，以实现读后活动的目标。

（一）基于文本理解的角色扮演

这一活动要求根据文本内容，并结合课外所能搜集到的有关材料进行创编。这一活动可以加深对文本的理解，同时在编写剧本，准备短剧、表演短剧的过程中发展多种语言能力。如八年级下Unit1 Section B 2b是关于Aron Ralston真实经历的一片文章。教师在学生细读课文，了解文章内容的基础上，可以让学生进行角色扮演，学生两人一组，其中一人扮演Aron Ralston，另一人扮演报社记者。教师可引导学生注意访谈过程中的细节，注意设计合理的过渡性语言和提问。又如八年级下Unit3 SectionA3a的读后活动可以设计成一个课本剧，将学生分成五人一组，分配五个角色：father，mother，brother，Sad and thirteen，the guest Robert Hunter，各组根据文本内容，扮演在家里相处的情景，这时来了客人Robert Hunter，它提出一些建议，平息了这场风波。

通过此类活动，学生不仅可以提高语言综合运用能力，而且可以培养合作学习能力，又能激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的欲望。

（二）基于口语拓展的话题辩论

在学生已经理解文章并对阅读效果进行检查后，教师可以根据阅读内容提出相关话题，讓学生用英语表达自己的见解，以引导学生在实际交际中运用所学内容。

再如在熟悉八年级下Unit3 Section B Reading的内容后，可设计一场辩论会，辩论题目为： Children should do chores at home.每队由四人组成，抽签决定正方和反方，双方队员每人能说出一句反驳对方的句子就可以。 教师可以为双方提供语言上的帮助并担任裁判。同样在设计Unit4 Section B Reading读后活动时，学生已经了解了文本中三个人对孩子是否应该上课后辅导班的看法，教师可以让学生讨论Why should children take after-school classes？

这样的活动可以帮助学生进一步延伸文章内容，促使他们积极运用语言知识，掌握语言技能，激发学习思维。提高阅读理解能力。

（三）基于文本拓展的写作活动

文本是学生写作的素材的集聚地，是文章题材的范本。教师可以利用这种宝贵的资源，让学生在深刻理解文本的基础上模仿课文进行各种有效的写作活动。包括基于文本的仿写，续写或改写。

如八下Unit10Section A 3a Reading是一篇父亲写的关于yard sale的文章，在学生完成文本的复述活动后，可以改写这篇文章。教师可以这样设计：假如你是文本中的女儿Cherry，写信告诉你的朋友Mary有关这次庭院售卖的情况。

Dear Mary，

How is everything going on with you？

Were going to do something great next Saturday.We are going to have a yard sale.Last Friday，Dad told us that our house had run out of space，so we decided to sell things we no longer use.At first，Tommy was sad because he had owned the train and railway set since his fourth birthday.And he also liked the toy monkey he had had since his birth.……

What are you doing next Saturday？You are welcome to our yard sale.

Yours，

Cherry

这样的活动不仅可以使学生对课文内容有更深刻的理解，还可以培养学生的书面表达能力，以达到从输入到输出的效果。

四、结 语

读后活动是初中英语阅读教学中的一个重要环节，教师可以通过读后活动引导学生深入理解文本，拓展逻辑思维，表达自己的观点，从而帮助学生提高综合语言运用能力。我们要将英语阅读课的有效性课堂探索进行到底，并且真正落实在阅读及阅读教学过程，就要让学生成为主人，还他们以足够的课堂阅读时间，指导他们走进文本。从老师的角度看，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，真正给学生充足的时间回归到文本之中，才能充分提升学生的阅读能力，真正收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验，有效的阅读课堂才能达成。