浅谈图标在儿童故事中的运用

杜秋霞

幼儿的思维处于具体形象阶段，要理解抽象的文字难度较大，因此，我们在儿童故事中常运用图标。

幼儿园儿童故事学习活动中使用的“图标”是能表现相关语言内容的图形标志符号，哪图像和简单的文字符号。常用的图标有两种：一是用直线、曲线等线条表示作品中人物活动的线路等。二是用花草、动物等简单的图形表示作品中出现的各类具体事物。

通过尝试在儿童故事中运用图标的实践研究，我们发现图标有以下作用：

首先，图标有助于幼儿深入理解作品，利于记忆。儿童故事的内部结构、主题等属于隐性因素，运用简单、形象及记忆。例如：在故事《狐狸和公鸡》的学习过程中，我把公鸡离家的路段有线段“——”表示，狗听到公鸡的呼叫声用“v”表示。公鸡三次离家，路程一次比一次远，线段就越拉越长：公鸡的呼叫声越来越轻，小提琴就越画越小。随着图标的变化，在加上老师讲述时焦急的口吻，幼儿身临其境地感受到公鸡的危险处境，认识到盲目听信好话会招致祸害的道理，深刻地理解了故事的议题；同时幼儿在老师呈现图标过程中了解故事结构，增强了对故事内容的记忆。

其次，图标有助于幼儿主动学习，图标不仅是教师的教具，，更是幼儿的学具。通过图标的操作可以是帮助幼儿降低记忆难度，满足自己想说的愿望，有效表达。例如，诗歌《春娃娃》中，光靠老师告诉幼儿朗诵的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握，但在诗句中加入“↗”、“↘”、“-”、“～”等符号，幼儿便自然地在朗诵是区分升降调和快慢。而让幼儿手拿图标，边操作边念诗歌，他们兴趣浓厚，学习轻松。幼儿在与他人共同操作和表演时，增加了交往机会，满足了交往需要，又将有关儿童故事的图标融入游戏环境，使幼儿在耳濡目染中轻松学会儿童故事。

第三，图标有利于幼儿创编作品，幼儿通常依靠事物的具体表象进行联想。在创编作品时，教师可以根据幼儿的提问和回答画出相关内容，或由幼儿在自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿在讲述作品时可以依靠具体、直观的线索。例如，在续编故事《小兔笑了》时，幼儿根据提问“小兔有什么高兴的事”，说出“得到妈妈的表扬”和“小动物们一起玩”等答案。老师适时地在图片“r”的四周画上“ ”、“ ”、“ ”等图标，既让幼儿感受被肯定的愉悦，也为他们下一步进行创造性讲述提供形象化的参考。另外，这些图标为老师了解幼儿的学习情况提供了依据，便于教师调整指导策略。

第四，图标帮助幼儿从具体形象思维向抽象思维过渡。幼儿通过看图标理解和认识儿童故事，再通过语言表达提高抽象思维能力。例如，在活动中出示图标“？”，幼儿首先认为这个图标只是一个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现图标的真正含义是“几点了”而不仅仅是一个问号。在这人过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程，促进了思维能力的发展。

最后，图标有助于幼儿语言表达能力和其他能力的发展。幼儿在了解图标的用处后，也可以用简单的图标表达自己的所思所想，在这个过程中，幼儿的语言表达能力获得了发展。同时，简明、概括的图标与讲述内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合等能力的发展。

在儿童故事学习中运用图标成为培养幼儿观察、思维、语言表达能力等途径之一，是一种新的阅读内容。那么，我们在幼儿学习儿童故事中运用图标应该注意什么呢？我认为：

一、针对不同年龄幼儿运用图标。

1、选择不同类型图标。随着幼儿年龄增长，运用的图标类型逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的图标大多具体形象、颜色鲜艳、画面大而清晰，数量不宜过多，且需要有背景图；为中班幼儿制作的图标开始向抽象性过渡，但仍需背景图，可出现简笔画，数量可略多上些；为大班幼儿制作的图标可出现简单的文字符号，如幼儿认识的一些独体字：上、下、左、右、大、小等，图标的抽象性更明显，数量也更多些，并能让幼儿制作。

2.选择适宜时间出现。在小班，图标较宜出现在学习儿童故

事前，幼儿可在对图标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习；在中大班，图标宜出现在学习儿童故事地过程中，幼儿可运用图标理解作品内容。

3.选择不同的操作方法。在小班教师使用图标时可伴以表情

手势等，以更好地调动幼儿的学习兴趣和帮助幼儿理解作品内容，而在中大班则不需要。

二、针对不同体裁的儿童故事选择图标。

在使用图标的过程中，我们发现结构清楚，有一定规律，语言朗朗上中的儿歌、散文诗、饶吕令等非常适合用图标来表现。在这些作品中除了那些重复的语句，其他内容几乎完全可用图标替代。借助图标，幼儿非常容易理解、体验和朗诵作品。如在学习《春雨》、《小柳树》时，幼儿边看图标边学习，兴趣浓厚，很快就理解并记住了作品内容。

在学习散文、故事和童话等篇幅较长，前后结构并不统一的儿童故事时，教师可在需要突出作品要素和关键情节时出现图标，此时图标的作用主要是提示、提醒，帮助幼儿理解、记忆。

三、对不同的活动目标选择图标。在新授活动中，教师可配合背景图，音乐出现图标，给幼儿完整的体验。在复习、创编活动中，则可选用简单、抽象的图标，并可脱离背景图使用。如：在儿歌《小柳树》学习活动中，教师进行第一层次活动时图标是沿轮廓剪下的具体形象的事物图片，并配合背景图使用，此时的图标相当于教具；进行第二层次活动——复习儿歌时，教师则把图标贴在方形白板纸上，供幼儿自主学习，此时的图标相当于一种标记符号。