实施环保教育的几点措施

陈弁

摘要：环境教育是全人生的教育，首先要从幼儿阶段开始。孩子是祖国的未来，是21世纪的主人，幼儿阶段是一生中的关键期，通过环境启蒙教育，可以萌发幼儿对环境、对大自然的美好情感，可以使他们逐步树立起正确的环境观，树立起绿色文明意识，也是历史和社会赋予他们的义务和责任。本学期我们本着从幼儿已有的生活经验入手，注重引发幼儿关心大自然、热爱大自然和珍惜保护自然环境的情感，使幼儿从小对周围的环境充满好奇与好感，并初步养成有利于环境保护的行为习惯。

关键词：幼儿；环保；教育

一、带领幼儿走进大自然，亲近大自然

让幼儿看到大自然的美丽，教育幼儿要懂得保护环境。大自然是幼儿最好的玩伴，在那里幼儿能发现许多在教师中所不能发现的问题。《纲要》指出：要培养幼儿爱护动植物、关心周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。为此我们经常开展走进大自然的活动。带领幼儿外出散步、带孩子们去附近的公园游玩，沿途我们给幼儿讲我们一路所经过地方的自然风光，开拓幼儿视野，增长知识，体验一起活动的快乐，亲近大自然。孩子们和老师一起追逐风筝，享受新鲜的空气、灿烂的阳光、宽阔的草地、泥土的芬芳。在节假日或休息日，家长要带经常带孩子到郊外走走，呼吸大自然的新鲜空气。让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。

二、在幼儿园一日生活中渗透环保教育

在幼儿园里，教师经常与幼儿一起观察、讨论，怎样保护环境，利用集体教学活动，与幼儿一起探讨一次性筷子对环保的不利，通过小实验，也使幼儿懂得要少用、不用塑料袋。幼儿一日生活各个环节无时无刻不与环境发生着联系。我们随机应变，及时对幼儿进行教育。

教师将环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中，我们可以把环保教育作为一个中心点，将环保知识从这一中心点向四周辐射，将丰富多彩的环保教育内容渗透到各种教学和幼儿的一日生活中去。本学期，我们充分利用自然资源，开展了《绿色环保》、《废物也有用》等活动，在深秋季节，我们结合主题活动《会跳舞的树叶》，组织幼儿到户外开展“拣落叶”“叶贴画”等亲子活动。如我们在科学活动中：结合“水”“声音”等内容，让幼儿懂得干净的水和安静的环境对人体健康的意义，并教育幼儿不喝脏水，不在公共场所和家中大声喧哗；在音乐活动中，教幼儿唱《环保小卫士》、《小鸟落落》等有关环保教育内容的歌曲时，可引导幼儿象歌中所唱的那样去做；在语言活动中，选择故事《香甜的小溪》、《想飞的小鸟》、《开飞艇的小熊》等环保内容，体验环境保护的重要性，树立和增强环保意识。如我们在开展：《减少垃圾》的活动中，开设了“废物从哪里来”“废物多了会怎么样？”“动脑筋让废物变宝”等内容，通过展览、绘画、利用废旧材料等让幼儿进行美工制作以及开展参观、谈话、小木偶表演、小实验、游戏等有趣的活动，使幼儿了解废物对环境的污染，并懂得要管好垃圾、保护环境必须从我做起，从自身感受中获得环保知识。

三、关注自然角、种植园地

幼儿天生具有保护小动物的情感，在自然角里饲养小动物，种植植物，让幼儿经常给小鱼、小乌龟等小动物换换水，给小花浇浇水，亲自参与管理，从中体验植物、动物与人类及环境的关系。我们还充分利用园内的种植园地，与幼儿一起勘察园地，商讨这块园地可以种什么？通过讨论及各方面的因素，根据不同的季节，我们和幼儿共同播下了青菜的种子、播下了蚕豆的种子后，并定期组织幼儿轮流参与种植地劳动，积极鼓励幼儿经常观察青菜、蚕豆生长的过程，引导幼儿用绘画、记录表等形式进行其表达成长的过程，通过师生共同的努力，细心照料，认真的探究操作，通过探究操作当孩子们看到结出的蚕豆荚、绿油油的青菜时，兴奋不己，使每个幼儿都有自己的感受、体验和发现，从中也使幼儿懂得植物和环境诸因素（水、土、温度、阳光等）的关系，初步培养幼儿保护生态环境的行为。

四、环境保护教育要家园相结合

幼儿园教育与家庭教育、社会教育相结合：幼儿园开展环境保护教育必须取得家长的支持，让家长了解对幼儿进行环保教育的必要性、可行性，要求家长配合我们注意从一点一滴做起，用自己的言传身教去影响孩子、教育孩子、帮助孩子养成良好的环保习惯，如请家长进行节水再利用，让幼儿与家长一起利用废物进行玩具制作，有的幼儿和妈妈用瓶子制作了“风铃”、“花篮”。引导孩子在玩耍中感受大自然所赋予人们的快乐。一方面让幼儿领略大自然的美好，培养热爱大自然的情感，吸取丰富的环保知识；另一方面，让幼儿了解环境污染状况，感受重视环保的呼声，从而不断增强环保意识。

可持续发展理论强调，在自然面前，在种种环境问题和社会问题面前，人类只有提高自身适应环境和改造环境的能力，提高自身的“生存能力”，才能获得美好的生存与发展的前景。在幼儿已有一定的环保知识和较强的环保意识的基础上，不失时机地引导幼儿将认识、愿望付之实际行动，是进行环保教育的最终目的。在短短的实施过程中，我们发现幼儿的环保意识有了提高，行为习惯、情感态度也明显不同。我们还将借助国内外环境教育的成功经验，不断获取、积累信息，继续将这一课题研究下去。

参考文献：

[1]边霞、黄进、张金梅，《幼儿园体验、探究、交往课程》，浙江教育出版社，2006。